陈久健
闽北职业技术学院 福建南平 353011
［摘要］文选教学对学生进行爱国主义教育有得天独厚的条件。它可以依靠文选教材本身所包含的爱国主义因素，寓爱国主义教育于教学活动之中。有许多名篇佳作都闪耀着爱国主义的思想光辉，为培养学生爱国主义情感提供了丰富多彩的精神食粮。在教学中，教师应紧扣教材，对学生“晓之以理，动之以情”，使他们不仅从道理上懂得热爱祖国，而且从情感上心系祖国，树立报效祖国的信念。
［关键词］文选教材，爱国素材，报国信念
“文学作品选读”教学除了致力于提高学生听、说、读、写的能力，培养学生正确理解和掌握祖国语言文字外，还肩负着德育任务，通过教学使学生树立远大的理想，培养高尚的情操和良好的品质，使他们自觉地热爱自己的祖国，热爱自己的民族，热爱自己的文化。文选教学“育人”的内容很多，而核心则是爱国主义教育。之所以如此，其一是因为所谓“理想、情操、品质”与爱国主义精神息息相通；其二是因为爱国主义精神是一切政治思想品德的基础与核心。李铁映同志指出：“要把爱国主义教育作为理想教育的起点，把以培养爱国情感，振奋民族精神为核心的爱国主义教育，放在正确突出的地位。”李铁映同志的讲话，为文选教学实现“育人”的目的指明了方向。今天，我们教育培养出的学生，如果不热爱社会主义祖国，一心想着跳槽、出国，去追求个人的舒适的物质生活，那么，即使满腹经纶，也只能“楚材晋用”，于国家，于民族毫无用处。
文选教学对学生进行爱国主义教育有得天独厚的条件。它可以依靠文选教材本身所包含的爱国主义因素，寓爱国主义教育于教学活动之中。纵观教材，无论是中国的，还是外国的；无论是古代的，还是现代的，有许多名篇佳作都闪耀着爱国主义的思想光辉，为培养学生爱国主义情感提供了丰富多彩的精神食粮。在教学中，教师应根据教学活动的特点，紧扣教材，对学生“晓之以理，动之以情”，使他们不仅从道理上懂得热爱祖国，而且从情感上心系祖国，热爱祖国，从小树立报效祖国的信念。那么，如何结合教材进行爱国教育呢？
一 启发认知，从教材中体认祖国的可爱
古语云：“知之愈深，爱之愈切”。知国才能爱国。一个对祖国可爱之处一无所知的人是绝不会爱国的，更谈不上产生报效祖国的行为。因此，在教学中就必须让学生认识到祖国的可爱动人之处，了解到什么是爱国精神等。文选教材中体现祖国美好之处与表现人民热爱祖国的课文不胜枚举。归纳起来有三种类型：一是讴歌、赞美祖国的山川面貌、风土人情的；二是歌颂祖国光辉历史、悠久文化的；三是塑造爱国主义形象的。不同类型的课文，可以从不同角度对学生的思想感情产生影响。但是，尽管有这样丰富的爱国教育的素材，如果不能正确运用，则会变成空洞的政治说教。当代著名语文教育专家魏书生说的好：“如果说知识上的满堂灌，学生还能勉强咽下的话，政治口号的满堂灌，则可能导致呕吐。”同理，爱国主义教育最忌生硬的满堂灌，空喊口号。教育学理论还告诉我们：学生是教育的客体，又是受教育过程中的主体。他们的思想、情感、智慧的形成和发展是在教师的指导下进行的，而最后的完成则是通过自身的努力实现的。任何教育都离不开学生自身的活动和努力。因此，对学生进行爱国主义教育，充分调动学生的主观能动性，通过他们自身的活动自觉接受爱国主义的思想和情感，逐步形成爱国主义的思想和情感是很有必要的。
那么在教学中如何启发认知，晓之以理呢？我认为教师可以在教学中以启发式打开学生的思路，引导他们认识到祖国的可爱之处。这样，将爱国的道理寓于课文的讲解之中，学生就会很自然的理解并接受爱国主义思想。
例如，教秦牧的《土地》，教师采用一环套一环的追问法，启发学生思考回答下列问题：（1）课文怎样描写劳动人民热爱祖国的土地，保卫祖国的土地，建设祖国的土地？（2）为什么“漂泊海外谋生”的农民，身上还要珍藏着一撮“乡井土”？这看似平凡的泥土，寄托着怎样的深厚情感？（3）中国人民是怎样为保卫每一寸土地而英勇斗争的？（4）在劳动人民真正成为土地的主人的今天，他们又是怎样忘我地建设祖国的？文中有哪些生动的描写？你有什么感受？
通过一系列的提问，调动了学生学习的主动性，学生在思考的过程中理解了劳动人民热爱祖国，保卫祖国的英勇壮举，就会自然接受爱国主义思想。这样，通过教师“晓之以理”的启发教学，学生在积极的认知过程中，心领身受了一次深刻的爱国主义教育。这种自然的，自觉的接受，远甚于那种被动的接受，所取得的效果也会是显著的。
二、激发情感，通过教材传导爱国热情。
大学生由于年龄特点正处于青春期，感情甚于理智，对一些事物的感情既易于激动，也易于冷漠。通常接受事物往往是先从感情上接受，而较少从理智上接受；他们的心灵接受美和情感的熏陶的能力，往往超过接受“一个音阶”的单调的理智说教。感情的感染和熏陶对学生的心灵的塑造所起的作用要比说教大的多。而语文教学所具备的感染熏陶作用是得天独厚的。进行爱国主义教育就必须从感情上、从心灵深处打动学生，因此语文教学应充分利用教材自身的优越条件，充分利用情感因素，对学生进行“动之以情”的教育。
首先，在教学中，教师应声情并茂，进入角色，有经验的老师都知道：自己没有感动的东西，是无法拿去感动别人的。这是一个简单的道理。教师与学生之间，教师动情才能引起学生动情。语言是表情达意的工具，教师借助语言把感情表达出来，借助语言的力量使学生受到感染。教师在教学中每一句话，都要充满感情力量：歌颂要富有激情，批判要充满义愤，讽刺要饱含轻蔑。教师一上讲台，就应把爱国情感倾注于一言一行之中。教师所使用的语言，教师的范读，都应带有感情色彩。语言的感染力应贯穿于整个教学过程中。实践证明，只有教师带爱国情感的语言具有感染力，字字句句撞击学生的心灵，爱国主义教育才能收到完美的效果。相反，如果教师像机器，机械地吐出一串串冷冰冰的音节，感情是零度，这种教学不仅不能引起学生学习的兴趣，而且不能达到以情感人的教学目的。
其次在课堂上创设情境，以情动人。人的情感总是在一定的情境中产生的。除了言语之外，教学情境也是影响学生的重要因素。情境对学生的思想情感的影响具有综合作用。情境的创设，不仅给人身临其境之感，而且有助于学生张开想象的翅膀，培养观察力，提高思维能力。因此，从教材的爱国因素出发，创设一定情境，使学生在具体的情境中体验和认识爱国主义思想和情感，就是一种行之有效的教学方法。在教学中，创设情境的方法很多。可以用声像教学手段，如讲祖国名山大川《长江三峡》等课文时，就可结合课文放一段《话说长江》的录像，让学生从具体的声像环境中认识祖国山河的壮美，从而激发学生热爱祖国山河，在心灵深处掀起情感的波澜。也可以利用语言和图片描述某种情境，如教爱国诗人陆游的《诉衷情》，就可以讲述爱国名将岳飞背刺“精忠报国”的故事，可以讲文天祥视死如归写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的动人诗句，通过对历史人物尽忠报国的事迹描述，把学生引入一个有助于理解诗词所表现的炽热的爱国情感的环境中。还可以利用象征性活动，把学生带入情境。在象征性活动中，即可让学生扮演角色，也可教师自己扮演文中的主人公。讲解课文时，通过一定动作姿势再现主人公形象，通过“再创造”的形象直接感染与激发学生的爱国之情。如教《左忠毅公逸事》这篇课文，讲到课文中左光斗被诬入狱，危在旦夕，他的门生史可法买通狱吏去探望老师时，教师就可以模仿左光斗“目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬”的愤怒神情和动作，用愤怒的言语表达左光斗斥责史可法的话：“庸奴，此何地也？而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者！不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”讲到这里，教师做出用物投击的姿势。在这样的一种“再创造”的环境中，教师的声音、眼神、手势都是一种教学手段，学生身临其境，教师无需更多的语言解释，学生就能领略左光斗那种强烈的爱国热情和对奸贼的痛恨。整个教学过程中，学与教溶为一体，既有抽象的分析讲解，又有生动的直观感受，真正做到了知、理、情的统一，达到了“教书育人”的目的。
参考文献
［1］李铁映.在全国中小学德育工作会议上的讲话[N]. 中国教育报，1988.6.
［2］魏书生.《魏书生教育文选》[C]. 辽宁教育出版社.1989-09
［3］李吉林.《情境教学实验与研究》.四川教育出版社.1988-09