龚晓伟 胡艳
军械士官学校 武汉 430075
摘 要：《军队基层政治工作》课程着重培养士官学员学会运用基本的理论知识开展基层政治工作，具备一定的理论素养和分析、解决问题的能力，成为既懂得专业技术知识，又会做基层政治工作的复合型士官人才。要实现这一目标，必须对教学模式设计理念、教学方法、教学模式思路、操作基本要求开展研究。
关键词：工作过程;政治工作;课程研究
习主席在全军政治工作会议上强调，军队政治工作的时代主题是，紧紧围绕实现中华民族伟大复兴的中国梦，为实现党在新形势下的强军目标提供坚强政治保证。并要求全军要紧紧围绕我军政治工作的时代主题，加强和改进新形势下我军政治工作，充分发挥政治工作对强军兴军的生命线作用。《军队基层政治工作》课程着重培养士官学员学会运用基本的理论知识开展基层政治工作，具备一定的理论素养和分析、解决问题的能力，成为既懂得专业技术知识，又会做基层政治工作的复合型士官人才。要实现这一目标，必须增强教学针对性与实效性、吸引力与感染力。
一、课程开展工作过程教学模式设计理念
（一）以现实问题为引导,以学生学习为主导
采用工作过程导向教学,以课程要求目标作为课程“主题”来设计以同一工具范畴为载体的三、四种情境,教师在第一个情境中安排全方面的讲授,所讲的内容也是最多的,第二个、第三个、第四个情境中只讲不同的内容,对讲述的内容重点进行异同比较,将更多的文化层面和人文层面的知识引入其中。 三、四种情境,其目标相同,工具为同一范畴的不同手段,重复的是步骤,重复的不是内容。 整个课程实施时,伴随着学习情境难度的增加,教师讲得越来越少,学生越来越成为主体,学生的能力越来越强,从而实现系统化的课程设计中,以学生为中心,通过教师的引导,使学生于变中获取不变,以不变应万变。
（二）以培养社会人为目标
教育的目的不仅仅是专业能力培养,而是在专业能力获得的过程中,学会思考、学会选择、学会与人相处、学会包容、学会倾听、学会建议、学会愉悦,拥有获得幸福的能力。 工作过程是整合集成的过程,他包含有专业能力、方法能力、思维能力、社会能力,而非简单拼到一起,它能够克服在有限的时间内、有限的专业能力传递的这个过程中达到学会工作、学会思考,能够将学生培养成为活生生的社会人,而不是一个会说话的机器人。
二、工作过程课程的教学方法
工作过程模式的常用的教学方法有模拟教学法、案例教学法、项目教学法。
（一）模拟教学法
模拟教学就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能弥补客观条件的不足，为学生提供接近实际工作的训练环境，提高学生职业技能。模拟教学法是利用模型或部分实物, 模拟真实的工作情境, 让学生感受到“事情正在进行”，在以教师为导演、学生为主演的模拟实践中, 师生互动、共同参与, 使学生在模拟真实的职业氛围中, 学习和掌握职业岗位所必备的专业知识、专业技能和职业综合素质。
（二）案例教学法
案例教学法是在教师指导下, 根据教学目标的要求, 利用案例进行教学活动、组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。它激励学生主动参与学习活动, 以学生为中心, 让学生主动发现、分析和解决案例中存在的问题。这种教学方法对开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质很有效。尤其是在职业学校中的运用能很好地使理论与实际有机结合为一体, 以案例为基本素材, 将学生引入一个相关事件的真实情境中, 通过师生之间、生生之间的研究、讨论, 重点培养学生的分析问题能力和独立判断及决策能力。
（三）项目教学法
项目教学法是老师和学生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，以学生的自主性、探索性学习为基础，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的综合能力。
在教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生自己按照实际工作过程程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目，教师只起指导作用。在项目教学中，学习过程是一个师生共同参与的创造实践活动，注重的不是结果是否正确，而是完成项目的过程。
（四）“任务驱动”教学法
所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务为中心进行教学活动，在明确的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定工作任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着明确的任务在探索中学习。在这个过程中，随着任务的逐步完成学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的学习兴趣和求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、军队基层政治工作课程引入工作过程教学模式思路
（一）工作过程教学模式的应用原则
《军队基层政治工作》课程工作过程教学若要实现预期的效果，必须遵循一定的教学原则，否则，随意的设置项目内容、情境等，不会起到提高学习兴趣、引导学员思考的作用，而且还可能会扰乱教学进程，影响学员发展。所以，在情境设置的过程中我们要遵循其应用原则、应用步骤和应用策略。
1.符合认知的层次性原则
情境的创设要与学员的智力和知识水平相适应。过易的问题学员不感兴趣，反之会使学员感到高不可攀。现代教学理论认为，在学员的“最近发展区”提出问题，能促进学员最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学员的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学员的“最近发展区”才能收到良好的效果。
2.愉悦轻松的体验性原则
在教学过程中，教员既要创设问题情境，激活学员思维，激发学员学习的主动性；又要创设生活情境，把理论知识化为真实可感的实境，让学员易学；还要创设愉悦情境，让学员轻松愉快，灵感闪烁，促学员乐学。要把握高职学员的心理特点，通过多媒体现代化教学手段比如投影、录像、录音、网络等把趣味性与新颖性的材料展示出来，使课堂情境图文并茂、音像兼备、形式多样、轻松活泼；使课堂气氛活跃，高潮迭起。当学员进入到这种愉悦性情境时，更容易接受教学内容。
3.师生平等的民主性原则
在教学过程中，师生之间能够相互尊重、相互信任，是情境化教学模式能够实现的基本前提。教员尊重学员、关心学员、热爱学员，学员反过来也会对教员以相应的积极情感回报，会更深地喜爱教员。这时学员就会产生情感迁移现象，即由喜欢教员发展到喜欢他所教的学科，对他所教的知识也产生兴趣。因此情境化模式要获得好的效果必须改变过去教员唱“独角戏”的方式，积极促进课堂中的多向互动，从而正达到教学相长的目的。
（二）工作过程教学模式的应用步骤
1.创设情境、导入新课
项目和问题开启了教学的大门，又贯穿于教学的整个过程，是学员产生思维的动力之源。教员精心创设各种情境把事物的矛盾揭示给学员看，学员的认知冲突被引发，思维的火花被点燃，产生了探求的渴望，在此过程中，教员还应为学员发现和解决问题提供引导，让学员真正成为学习的主人，激发主动学习的兴趣，让学员带着目的进入学习的状态，这样能逐步把学员引向深入，通过探索逼近问题的本质，寻找解决问题的策略，解决问题的目的最终得以实现。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”情境设置的优劣直接关系到整节课的质量。
2.展开情境、分析讨论、归纳结论
项目的设置、提出问题环节为教学开启了良好的开端，使学员有了探究的热情和动力，而知识的深化、学员的情感、态度和价值观，在学习过程中体现出来的自主、合作的学习态度则需要在进一步展开情境、分析讨论、归纳结论的过程中才能实现。创设教学情境中，教员应注意把过去的“学答”转变为“学问”，“学会”转变为“会学”，由“同步”转变为“异步”，实现教学方法重点的转变。情境展开后，教员要引导学员在分析讨论的过程中，对所学内容提出质疑，要变“一言堂”为“群言堂”，进行民主对话式教学，让课堂充满民主气氛，向学员提问的同时也鼓励学员提出问题，最后通过归纳总结知识，提高概括和思维能力，变“要我学”为“我要学”，创造条件让学员充分发挥主观能动性，把课本知识应用于实践，学以致用。
3.运用结论、拓展延伸
虽然通过讨论归纳出了结论，但是教学过程并未终止，这时，教员还应抓住时机引导学员运用结论与实际生活相结合，让学员有更深层次的思考，把课堂知识转化为具体行动的指导，促进认识的升华，这才是思想政治理论课应有的作用。所以，教员在得出结论的基础上必须进一步引申和展开，以学员的终身发展为教学目标的着眼点，带动学生科学思维，对学员的学习成果正确评价，把知识、能力和觉悟有机结合起来，为学法创造教法，使教法更加开阔，能促进学员持续发展。最后，教员要利用作业、个别调查和课后访谈各种形式来考察学员对知识的认识情况及认识程度，并给予恰当的评价和指导。
（三）工作过程教学模式的具体实施
为落实院校教育必须“面向战场、面向部队、面向未来，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才”的要求，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要，切实提高开展军队基层政治工作实际能力，实现学、练、演、用无缝对接，提供背景连队，明确作业目的，规范作业步骤，统一作业标准，设置作业情境，规定作业要求，开展能力训练。
1.背景连队的设置。从历史沿革、人员情况、组织建设、当前工作、思想状况等方面勾画连队概貌，并将其作为背景连队贯穿课程教学始终。
2.训练课题的选择。主要安排 “政治教育分班讨论”、“个别谈心”、“召开党小组会”、“参与组织主题团日活动”、组织开展“教歌拉歌”、“个别人员教育转化”、“训练动员”、“战时政治工作演练”等训练课题。选择这些课题，主要依据教学对象首次任职岗位实际“要什么”、教学对象现有学习基础“缺什么”、课堂教学组织实施可以“练什么”来确定的。
3.训练要素的把握。能力训练旨在帮助学员厘清工作环节、弄清工作方法、传授工作技能、训练实践能力，生成首次任职必备的基层政治工作能力。
为此，每个训练课题区分了作业目的、作业步骤、作业标准、作业情景等要素。其中，作业目的主要从“理解”和“掌握”两个维度明确了课题训练要达到的目标，“理解”重在强调课题相关应用性理论的理解转化和实践运用，“掌握”重要强调具体能力生成过程中的关键要领及运用技巧；作业步骤主要围绕训练目的，分段分层讲清各环节的应用理论、实践要点、注意事项；作业标准主要把大纲相应内容进一步细化，讲清相关训练课题应达到的预期标准。
四、工作过程教学模式操作基本要求
各种教学情境都是为了学员学习而创设的。只有学员走进情境，去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高。所以，在实践操作过程中应注意以下几点：
（一）找准教学目标的落实点
所有的课堂教学都有一定的教学目标，要求学员完成一定的学习内容，而教学情境的创设就是为了服务于课堂教学目标和内容。所以，教员必须对课堂性质和目标、课程学习的内容都要有清晰的认识和了解，学员在本课程中所需要完成的知识与能力目标，采用何种过程与方法进行教学，实现什么样的情感态度价值观等，都要有充分的把握，只有这些方面都认真做到了才能创设完成一个好的教学情境。
（二）恰当选取教学情境素材
创设教学情境时必须了解学员的认知状况、贴近学员的真实生活。可以通过与学员的交流沟通，参与学员活动，观察学员课堂表现等机会，进行深入了解，并在现实生活中选择和积累各种适合学员状况的情境素材，最好是学员熟悉的，或者是在他们的个人经历中能够找到的相类似、可以理解的内容，这样学员才能产生兴趣，自由地参与到课堂教学中来。
（三）精心设计教学情境和教学方案
传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学员的面前，学员看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。我们在情境化教学模式中，在教学设计和教学情境的创设时要考虑为学习者建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是为学员对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学习者的理解逐步引向深入。
（四）提前做好课堂预案
教员在与学员教学互动的过程中，才能对学员各方面的状况有更为准确的判断，所以可能在课堂中得到的反馈和预先估计不一定一致时，我们就应该在教学中做出相应的调整，这就要求我们在课堂教学中对可能出现的问题要提前做好预案，以取得情境创设的更好效果。
（五）教学过程中的运用
在教学过程中，教员要把自己作为学习的参与者，作为为学员学习的促进者和引导者。学员在自主观察、实验或讨论时，教员要积极地看，积极地听，设身处地地感受学员的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学员学习。同时，要对课堂教学中出现的突发情况和学习中的问题，运用教学机智加以解决。
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