张天赐
福建省仙游县实验小学
摘 要：数学学困生在学习时常常表现为学习没有兴趣，知识理解和掌握不了，严重缺乏自信等。面对这些学困生，教师要本着永不放弃的态度，采取有效的教学策略，促进学困生的转化。那么，在具体教学中，有哪些有效的转化策略？笔者结合自身小学数学教学实践，探究了小学数学学困生转化策略。
关键词：小学数学；学困生；转化策略
在小学数学教学开展过程中，由于学生之间存在的差异性特点，不可避免的出现了学优生与学困生群体区别，数学学科本身具有一定的抽象性特点，且不同学生群体之间受到的启蒙教育、学习能力上的区别，是造成学困生群体存在的主要原因。具体表现在数学学科学习中存在一定的困难，与其他学生相比存在明显的计算能力不足、解题能力缓慢、正确率较低以及记忆能力不强等问题，久而久之，学困生群体容易产生强烈的厌学情绪，学科教学效果也难以达到预期，且随着年龄的增高，学困生的队伍正持续增长，且转化过程越来越艰难。那么在具体教学中，该如何进行学困生的转化？笔者结合自身小学数学教学经验，从以下几点进行了探析和阐述。
一、小学数学学困生形成原因分析
(一)基础知识不扎实
数学知识环环相扣，学生只有学好前面的知识，才能继续学习后面的知识。很多学生因为前面的基础没有打牢，后面积累的问题越来越多，导致学习越来越吃力，数学成绩不断下降。尤其是小学高年级的学生，因为在低年级和中年级的时候没有打牢基础，导致学习高年级的数学知识时非常吃力，举步维艰。
(二)学习态度不认真
良好的学习态度是学生在学习中稳步前进的基础。很多学生沦为学困生，与学习态度不认真有一定的关系。比如，教师让学生课前预习，学生当耳旁风，结果上课的时候跟不上教师的节奏，不能当堂消化和吸收知识，积累的问题就越来越多，学习成绩不断下降。又如，教师让学生上课认真听课，学生心不在焉，上课开小差，思想不集中。教师辛辛苦苦讲完一整节的内容，真正被学生消化和吸收的不到十分之一。这些都是造成学生学习困难的主要原因之一。
(三)教师教学方法不合理
学生之间存在一定的个体差异。这就要求数学教师在教学过程中要区别对待，采取分层教学法，针对不同的学生制定层次不同的学习目标，尽可能突出学生的主体地位，让学生积极参与到教学活动中来。然而，很多数学教师由于教学任务紧、教学压力大、教学时间有限，很难兼顾到每一个学生。在这种情况下，教师往往只照顾成绩好的学生，而忽视了成绩差的学生，导致很多需要帮助的学生反而没有得到帮助，学习越来越困难，越来越吃力，最后沦落为学困生。
二、转化策略
（一） 学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。 要想转化学困生，就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境，分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据。通过对每个学困生不想学习数学的原因进行细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，从而帮助学困生走出厌学的困境。
（二）要给学困生充分的理解和信任。教师必须对学困生的学习一时落后表示理解，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。不歧视、不贬低、不排斥他们，帮助他们克服心理自卑，调整他们的心理状态，树立起“我能行，我不比别人差”的自信心。
（三）实施分层教学，尊重学生个体差异。实施分层教学方式，是减少两极分化最好的做法。教学时主要做好练习分层，练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的数学练习，让他们感到自己也可以成功，自己也可以学好的。久而久之，他们就会对学习产生极大的兴趣，兴趣是一切学习的最好的老师，有兴趣是搞好学习的前提。
（四）充分发挥小组合作的作用。在教学中，针对班里的实际情况，把学生分成四人一组，根据学生数学能力的差异，将好、中、差学生合理地科学地搭配。程度好的学生在帮助学困生的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。
（五）加强个别辅导。课堂中，我们应有目的地巡视、对学困生及时指导与点拨；也需要必要的课后辅导。课外辅导可以是老师一对一的辅导，也可以是优秀生与学困生间的“手拉手”结对帮扶。
（六）取得家长的配合。对学困生的情况要及时如实向家长反映，加强沟通交流，并与家长共同商量办法，指导家长如何帮助孩子的学习。
笔者认为形成学困生的原因有很多，需要我们更努力地去探索。对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。因此，教师要加强自身的理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，尽快提高认识，掌握方法，积极有效地把学困生转化工作有重点、持续地开展下去。
参考文献：
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