张秉宁
（石嘴山市第二中学 宁夏 石嘴山 753200）
摘要：数学教师需要对新课程进行深度思考，重视在新课程指导下改变陈旧的授课思维与能力培养方案，引导初中生对教材内容进行多个层面的分析，同时也应该结合生活实际提高班级学生的实践运用能力。因为传统教学思维不能引导初中生对教材内容进行深度探索与灵活性的运用，没有让班级学生体验到学科教育的特色与运用价值，不能通过多种教学活动开展提高课堂教学的实际效率。所以本文分析数学教师在新课程背景下应该改变陈旧的授课思维以提高课堂教学效率。
关键词：数学教师；教学效率；新课程；初中生；知识讲解
前言：基于新课程提出的创新发展需求，数学教师应该在理念创新基础上开展多样化的知识讲解，重视通过课堂教学锻炼班级学生的学科能力以保障学科教育的实际效率。这是因为传统教学思维不能保障初中生的主体性，也没有关注到初中生多样化的学习需求，数学教师未能通过课堂教学锻炼班级学生的实践能力。所以数学教师应该在理念革新基础上打造高水准的探究平台，在资源整合基础上开展创新且高水准的知识讲解，引导学生们对教材内容进行深度探索和运用分析。
一、数学教师应该通过自主预习锻炼初中生的预习意识和整理能力，加深班级学生对课程知识的认知
研究指出传统教学思维不能引导初中生对教材内容进行深度探索与灵活性的运用，没有让班级学生体验到学科教育的特色与运用价值，未能通过课堂教学提高学生们对课程知识的认知程度，不能打造高水准的课堂教学平台。数学教师应该在新课程指导下改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源整合基础上开展生动的理论知识讲解与实践运用能力，这样可以提高班级学生对教材内容的认知与实践运用能力。因为课堂预习可以引导初中生对教材进行整理与有效思考，所以数学教师应该通过自主预习锻炼初中生的预习意识和整理能力，加深班级学生对课程知识的认知。
例如在对初中生开展“有理数”课堂教学的过程中，数学教师应该在资源整合基础上开展多样化的知识讲解，重视立足课堂教学锻炼班级学生的学习意识和内容整理能力以保障课程教育的实际效率。数学教师需要围绕教材内容和初中生的认知情况制定预习方案，在资源整合基础上设定多样化的预习任务，立足预习任务指导班级学生对课程知识进行多个层面思考和实践运用。一是分析正负数和有理数的概念；二是思考在进行有理数加减法过程中应该关注到的事项；三是探究进行有理数乘除法运算过程中需要坚持的原则；四是分析有理数乘方的概念。数学教师应该在初中生自主预习基础上开展针对性的知识讲解，引导学生们对教材内容进行梳理并构建比较完整的知识结构，在资源整合基础上打造更高水准的知识探究平台[1]。这样可以通过自主预习的方式锻炼初中生学习与探究意识，利于提高班级学生对课程知识的记忆程度，以此保障课堂教学的创新性和实效性。
二、立足问题情境创设指导初中生对教材内容进行多个层面的思考，提高学生们的分析和归纳能力
研究指出问题情境可以引导初中生对课程知识实施多个层面探索，在解答具体思考问题过程中提高班级学生的知识体验，在内容讲解过程中强化学生们的印象。所以数学教师可以立足问题情境创设指导初中生对教材内容进行多个层面的思考，提高学生们的分析和归纳能力。这样能通过问题情境营造方式打造生动的课堂教学平阿提，引导初中生对课程内容进行多个层面探索和运用分析，利于保障课堂教学的实际效率。
以“二元一次方程组”课堂教学为例，数学教师应该在资源整合基础上打造生动的课堂教学情境，围绕教学目标和初中生的认知情况开展针对性的知识讲解与学科能力培养，这样可以在理念革新基础上提高知识讲解的实效性。数学教师需要提出多个层面的思考问题，“二元一次方程组的概念是什么？”“在对二元一次方程组进行解答过程中需要坚持哪些原则？”“结合生活实际分析课程知识与生活实际之间的关联，围绕生活现象分析课程知识的运用价值是什么？”数学教师应该在初中生回答问题基础上进行针对性的知识讲解，重点引导班级学生分析在课程知识学习中需要关注的原则，更好体验到课程知识的实践运用价值[2]。这样可以在保障初中生主体性基础上开展高水准的知识讲解，也能在问题思考过程中强化班级学生的知识体验，以此保障课堂教学的创新性和实际效率。
三、数学教师指导初中生开展合作学习，利于锻炼班级学生的问题探究和知识交流等学科能力
研究指出数学教师应该重视在新课程指导下改变陈旧的授课思维与能力培养方案，引导初中生对教材内容进行多个层面的分析，也应该结合生活实际提高班级学生的实践运用能力。合作学习可以保障初中生在课程学习中的主体性，也可以提高班级学生在合作交流中的知识体验，在交流互动中强化学生们的知识体验。所以数学教师也可以指导初中生开展合作学习，利于锻炼班级学生的问题探究和知识交流等学科能力。
以“轴对称”课堂教学为例，数学教师应该围绕教材内容和初中生的课程基础上提出多个层面的合作探究任务，引导班级学生对课程内容进行多个层面探索和实践运用。一是分析轴对称的概念和特征；二是思考在会轴对称图形过程中需要坚持哪些原则；三是探究等腰三角形的形状特点和生活中的运用现象；四是结合生活实际分析课程知识的运用价值[3]。数学教师在初中生合作探究基础上进行针对性的知识总结，这样利于锻炼班级学生的问题探究和知识交流等学科能力。
结论：数学教师应该在理念革新基础上打造高水准的探究平台，在资源整合基础上开展创新且高水准的知识讲解，引导学生们对教材内容进行深度探索与整理。本文认为数学教师应该通过自主预习锻炼初中生的预习意识和整理能力，加深班级学生对课程知识的认知。同时，数学教师可以立足问题情境创设指导初中生对教材内容进行多个层面的思考，提高学生们的分析和归纳能力。此外，数学教师也可以指导初中生开展合作学习，利于锻炼班级学生的问题探究和知识交流等学科能力。教师通过开展以上几方面的教学探索可以提高课堂教学的实际效率。
参考文献：
[1]张志美.基于新课程背景下提升初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程(中学)，2019，27(11):48-49.
[2]艾诗玲.浅谈新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].中华少年，2019，16(24):127-128.
[3]李晓平.新课改背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].读写算，2018，29(11):6.