黎英
重庆市垫江县高峰小学校 408328
摘要:在目前的小学数学教学过程中，教师如果能够采用生活化的教学方式，可以使得原本抽象复杂的数学知识变得更加的通俗易懂。教师可以借助生活化的教学方式，使得数学知识与实际生活相互联系，学生也可以在这样的学习过程中，加深对数学知识的理解。而教师在教学之前也可以借助生活来寻找教学素材，将生活中的素材应用于数学教学中，使得学生能够主动的投入问题思考。除此之外教师还可以在教学过程中，积极的鼓励学生将数学的学习转移到生活方面，有效提升学生的数学知识应用能力。
关键词：小学数学；生活化教学；实施策略
小学数学不仅是一门逻辑性非常强的学科，同时也是一门基础性较强的学科，在进行小学数学的学习过程中，小学生常常都会感受到茫然无措的感觉，同时他们也找不到数学学科中的核心知识点。由于小学生对于数学学习常常抱有疑惑，因此小学生无法真正地理解数学知识，他们的数学基础也非常的薄弱。教师如果能够在教学过程中借助生活化的教学，对学生进行拓展教育学生就可以加深对数学知识的理解，逐渐地消除心中的疑惑。通过这样针对性的教学，不仅可以让学生感受到数学知识的魅力，同时还可以提升学生的数学知识应用能力。
一、小学数学的教学现状
（一）学生的积极性不高
由于教育体制的逐渐改变，使得传统的教学模式已经不再适应最新的教学要求。所以，教师们就必须进行积极地探索创新。发现一种适用于学生的新方法。直到翻转课堂的出现，课堂主体由教师转变为了学生。数学学科是贯穿于学生整个教育阶段的一个科目。而小学数学则是整个数学教育中的基石部分，所以在小学数学教学中实施生活化的教育模式是非常有必要的。而随着生活化教育的模式在数学教学中的不断实行，生活化教学也逐渐得到了小学数学教师的广泛认可。对于每一个小学生而言，爱玩就是他们的天性，而小学生也刚好是处于一个较为好动的状态，这一阶段的小学生往往都会表现出较弱的自觉性，同时他们的注意力也很难集中于某一件事情上。对于小学生而言，课堂是一个纪律性和规范性都很强的场所[1]。每一个学生的行为在课堂上都会受到一定的限制，所以，大多数的小学生也就会在数学课堂上对数学课堂产生一定的排斥。再加上一部分的小学生对于事物的接收能力还是较弱的，他们对一些新事物的理解能力也比较有限。小学生在进行数学学习的过程中，教师除了需要引导学生提升自身的学习能力，同时还需要锻炼出学生的逻辑思维能力。目前有很多小学生在参与数学课堂教学的过程中，常常都会出现注意力不集中的状况，这样的状况也就使得很多学生在面对教师的讲解时很难听懂，很多小学生会不理解教师的讲解内容，甚至很多小学生还会出现心理烦闷的状况，大大地影响了小学生学习数学的主动性，甚至还有可能会导致小学生放弃学习数学。
（二）教学方式落后
现在有很多小学数学教师长期以来都受到应试教育思想的影响，往往都还是采用传统的教学方式[1]。在教学过程中，教师往往都是以自身作为教学中心，在进行教学的过程中，教师也都一味地进行知识的传授和灌输，很多学生都只是担任了听的角色，并不会与教师进行互动。
这样的教学模式不仅会降低学生对数学学习的兴趣，同时还会影响到学生学习过程中的主观能动性，对学生的思维和思考能力产生了限制，甚至还对学生在小学阶段的数学能力提升形成负面影响。虽然教师本就是数学知识的传授者，但是这样一种沉闷的教学氛围不仅会使得教师教学情绪低落，同时还会对学生的学习质量造成影响[2]。这种保守的教学模式不仅会拉远师生之间的距离，同时还会使得整个教学过程中教师教的过程和学生学习的过程分裂开，大大地降低了教师的教学效率，同时还会影响到学生的数学学习质量，对学生的能力提升造成影响。
二、小学数学生活化教学的主要措施
（一）从生活经验调动课堂氛围
实际上数学教学也就是数学语言的教学。很多时候尽管是同一个教师教出来的学生，其知识掌握能力也是高低不同的，造成这一状况的主要原因就是不同学生之间。对数学知识的理解也是不同的，同时这一状况的成因也与教师的语言水平有关，尤其是教师在进行小学数学教学的过程中，想要让学生能够轻易的理解枯燥乏味的数学知识，那么就要求数学教师具备较高的语言素质，只有这样才能够更好地开展小学数学教学[3]。由此可见，教师在教学过程中，还需要将教学内容与学生的认知兴趣以及心理等状态相互结合，这样才能够促进小学数学的生活化教学，才能够使得学生更加轻易的理解数学知识，学好数学。
（二）理论结合实际，学以致用
对于小学生而言，数学学习的过程应该是充实且有意义的。所以小学数学教师进行教学的过程中应该对教学内容进行筛选，选择出一些可以使得学生通过观察实践质疑验证以及推理的过程来获得的数学知识，在整个学习的过程中，教师还需要引导学生积极的借助手和脑去解决数学问题，只有这样才能够提升学生对于数学学习的积极性，激发学生数学学习的兴趣。比如：教师在进行小学数学中的“数据的收集和整理”相关内容的教学时，教师就可以先将生活中的一些案例引入引导学生到学校附近的路口去观察车辆的数据，在组织学生的过程中，让学生自主的整理出相关数据，制作出条形统计图或者是统计表，这样学生就能够在实际生活中感受到数据收集和数据整理的过程，学生也能够意识到数学与生活之间的紧密联系[4]。学生在这样的学习过程中，不仅可以提升对数学学习的兴趣，同时还能够提升学生学习数学时的生活化意识。
三、结束语
总之，小学数学的生活化教学其实有很丰富的展开方式，教师不仅需要与学生的实际生活相结合，同时还需要与学生的生活习惯以及学生的生活情境接近，只有这样，学生才能够更好地参与到数学学习中，实现数学能力的提升。
参考文献：
[1]徐童.小学数学教学中生活化教学策略分析[J].试题与研究,2020（27):169-170.
[2]李艳苹.小学数学生活化教学实施现状及改进策略[J].学园,2020,13(18):28-29.
[3]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略[J].教学管理与教育研究,2019(18):12-13.
[4]陆瑞琼.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略分析[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):83.