黄显芝
黑龙江省齐齐哈尔市碾子山区第一小学校 161046
教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调整、改进、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。数学课堂教学策略是为达到数学教学目标而使用的教学手段和方法。有效的课堂教学策略可以为教师选择有效的教学方法，让数学教学活动能够按计划进行实施，在课堂中使师生的交流更融洽，能更有效的处理好教与学的关系，更好的实现教学目标。
一、关于教学的预设生成。
数学教学中的预设生成，是达到预期的教学效果的很好的保证，它可以使数学教学效果大大提高。但现在的学生个性强，在使课堂教学气氛活跃的同时，也会给我们的课堂教学带来不少麻烦。所以在考虑预设生成的同时，也要考虑到非预设生成的情况，在课堂教学过程中，我们认为对非预设生成要注意以下几个方面：
1、要考虑教材编排意图，弄清教学目标。不能因为怕“抑制”学生的个性，而让非预设生成脱离教学目标要求。在这里要充分发挥教师的主导作用，让它迎着预定的教学目标发展。
2、要考虑学生思维水平、知识现状。对有些超出学生目前的思维能力的非预设生成，要加以“搁置”。
3、要灵活采取应对措施。在数学课堂教学出现非预设生成时，要冷静分析、平和对待。这里就体现了教师的教育思想、教学习惯、心理素质，也是一种教学的“策略”。
二、关于课堂教学的提问。
课堂提问是数学课堂教学中经常采用的一种教学方法，好的提问，能够更好的激发学生学习的动机，更好的启迪学生的思维。我们认为课堂提问要注意以下几个方面：
1、提问不宜过多，要少而精。这就要求我们教师在设计问题时，要精心设计，对问题要有所选择，提问要简洁明了。
2、提问不能目标不明，问题不宜过大，又不宜过小。问题过大会让学生无所适从，学生回答时难以达到教学预定目标；问题过小，过于简单，学生就没有了思考的余地，也就失去了它的提问的价值。
3、提问要把握梯度，同时慎重对待学生的提问。
提问如果不把握好问题的梯度，就会增加教学的难度，对培养学生的思维品质也没有好处。针对学生的问题，教师更要慎重，既不能打击学生的积极性，又不能让学生的提问处于无政府状态。例如：在教学分数应用题时，教师先出示题目的条件：一堆沙120吨，第一次用去1/3，第二次用去1/4。然后教师对学生说：“你能提出什么样的问题？”，于是学生提出如下问题：
①、这堆沙还剩下多少吨？
②、两次共用去多少吨？
③、用去的比剩下的多多少吨？
④、第二次比第一次少用去多少吨？
教师在讲解时就按照学生回答的先后顺序去讲解，就让问题的出现失去了梯度。也使得课堂教学显得有点零乱。教学中学生还会提出好多问题，有的超出了课标要求，有的偏离了本节课的教学要求。教学时教师要把这种非预设生成，拉入预定轨道，就要对学生的问题有所取舍，这时教师要舍去超出课标要求的问题以及偏离本节课要求的问题。然后按照问题的难易程度，重新进行排序并组织教学。
三、关于教学中合作学习。
小组合作学习有利有弊，现在有好多合作学习都是为形式所困，不能真正起到合作的作用。我们认为实际教学中有以下几个方面的问题需要加以解决：
1、合作学习的问题不适合小组学习。这种情况都是发生在有人听课的时候，为合作学习而采取的形式。不管这个内容适合不适合小组学习，总之有人来听课，就要有这种形式，使合作学习过滥。真是形式主义害死人。
2、小组合作学习目标不太明确。教师在让学生进行合作学习时，目标不明确，或者学生在没有听清或弄清学习目标要求时就开始进行盲目的“合作学习”。这些都使合作学习失去它应有的功能。
3、小组成员组成随意较大，没有考虑到学生的知识层次，能力状况，成绩等各个方面的情况。容易使小组合作学习成为优秀生的“独脚戏”，或者是少数人的事，大部分人在等“落地桃”。
四、关于教学中的探究。
探究性教学，在培养学生思维的发展上起着不可轻估的作用。重要的是要为学生创设良好的探究情境，这就要求我们的教师在课前要做好充分的准备。我们认为要做到以下几个方面：
1、探究情境要精简且必须紧扣数学问题。太多的华丽的东西会把学生引到非数学中去。
2、探究情境不但要反映现实生活更要体现数学问题情境。
3、对有难度的探究问题要有扶有放。
4、探究要注重于“做数学”。
5、要充分发挥教师的主导作用。不能布置好探究任务后，教师就无所事事，教师要参加到学生的探究的行列，要掌握探究的动向，及时发现问题，并进行适当的调整，以使探究活动成功完成，达到其预期效果。
6、探究要引导学生思考。培养科学的探究方法，形成良好的思维习惯。
情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，启迪学生思维。但在教学中，我们认为还应该注意以下几个方面：
1、教学情境的创设要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考，要蕴涵数学味。
2、教学情境的创设要利于激发学习兴趣。
3、教学情境的创设要有挑战性，要能促使学生主动去探究。
4、教学情境的创设，不能片面追求“生活化”。
5、不能为创设情境而创设情境，搞形式主义。例如：多媒体的使用，可以创设情境，更好的激发学生的学习兴趣。但有些课件的作用只是起到了小黑板的作用，无任何价值取向，实在是资源浪费。另外就目前农村学校情况来看，多媒体也只有在上公开课时使用，用它来创设情境，它的实用性大大的打了折扣。
此外，数学来源于生活，在运用生活中的数学来进行教学时，我们认为生活数学既要建立在学生的生活基础之上，又要紧密结合数学知识，不能片面追求数学的全面生活化，因为数学不是生活的原本。数学教学中（特别是低年级的教学），要充分发挥学具与教具在数学课堂中的使用，要通过直观的教学手段，帮助学生建立起数感，启迪学生的思维，有效的建立起数学与生活的联系。课堂教学中还要建立良好有效的评价体系。我们认为评价要注意：以肯定评价为主，否定评价为辅，肯定评价以激励为主，否定评价要以体现尊重为原则，要让学生有申诉的机会，再次尝试的机会。教师评价要与学生评价相结合。
总之，小学数学课堂教学策略需要教师结合教学实际，在新的教学理念下，理解把握，在教学实践中不断改进，不断完善，让教学策略更好的为提高课堂教学效果服务。