黄礼正
浦江县中山中学 322204
【摘 要】：教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。运用基于问题链主导的微课，课前制作精美的微课，设计优质的学案，设置多层次问题链，逐步激发学生寻求答案的欲望和探索精神，不断提高学生解决问题的能力。
【关键词】：问题链 微课?? 高中数学
高中数学新课标的基本理念之一是倡导探究性学习，使学生掌握正确的学习方法，转化教师职能，提升教学质量，以贯彻落实“深化教育改革，全面推进素质教育”精神。伴随着新媒体传播和信息技术的应用日益广泛，教育信息化已是大势所趋，仅靠枯燥的讲解很难使学生消化理解，简单运用多媒体课件也达不到较好的教学效果。随着“微课”这一新型教学模式的出现，笔者尝试将“问题链”教学和微课结合，在教学内容、形式上对“问题链”主导的微课教学模式进行深入探究，从学生疑惑和关注的问题出发，用连环相扣的问题为链接贯穿整个过程，从而实现理论、教材和学生之间的有机结合。
一、问题链主导的微课教学模式实施背景
1、新课程改革的需要。传统教学模式下学生的课堂学习方式主要是教师讲，学生听，大多数教师是以课本为主，忽视了学生的学。新课程教育改革的理念是促进每一位学生的发展，改革教学方法，倡导自主合作探究式的学习方式，实现师生角色转换，促进两者的共同发展。
2、学生方面。高中数学严谨抽象、灵活多变、计算烦琐等几乎成了数学这门课的“属性”，于是学生对数学这门学科似乎有一种天生的恐惧感。同时高中的学习科目较多，学习数学的时间相对减少，数学知识量及难度的加大，很多学生出现了难适应高中数学学习的状况。
3、教师方面。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作是要在教的过程中让学生体会到学习数学的乐趣，激发学生学习的积极性。高中阶段的数学教学工作难度较大，不仅仅体现在课程的内容还有数量方面，在鼓励学生自主学习，探究学习与合作学习时，学生耗时较多且很难突破重难点造成学习效益低下，达不到新课程教学改革的要求和目标。
二、问题链主导的微课教学模式
随着教学改革不断深化，高中数学问题链主导的微课教学是指立足于学生自身发展，以“微课”为载体，以“问题”为导向，以“链”为纽带，有重心、有层次、有顺序、相对独立又相互关联的教学模式。它锁定的问题主要是教学重点、教学难点和易错点等，是在问题链的设计中合理嵌入微课，用“问题链”去引导学生发现问题、分析问题和解决问题，其主旨是以微课作为切入点，重在解惑，有助于把传统的课堂模式转化为“提出问题——解决问题——感悟问题”的教学过程，从而改革教学手段单一的现状。
从当前高中数学的学科发展和教学内容等特点出发，对课程内容进行分类，对课程中重难点、易错点进行分析，将课程中的各个模块进行整合规划，提炼出课堂教学内容和结合学生实际情况的问题链，构建出夯实的知识框架，完善微课教学内容。
三、问题链主导的微课教学结构
问题链主导的微课教学模式相对于传统的教学模式有自身的特点和设置的方法，主要表现在知识目标、问题之间的逻辑关系和理论发展的特点。
1、问题链主导的微课教学设计流程
2、问题链主导微课教学结构
按课前、课中和课后可分为三个教学环节：确定主题，制作微课；微课助学，解决问题；微课复习，专练巩固。
① 确定主题，制作微课
教师结合教学过程中难疑点或易错点制作成条理清晰、趣味性强的微课提供给学生，将微专题以“问题链”的方式呈现，让学生及时利用微课解决完成微学案过程中遇到的问题，突破教学难点，实现课前自学，提高课堂教学效率。
② 微课助学，解决问题
“微课助学，解决问题”是问题链主导的微课教学中的重要环节。教师要根据每个学生对微学案的完成情况进行分析，总结学生在自主学习中遇到的难点和不足。教学中采用小组合作的方式，对学案上遇到的疑难问题，通过小组讨论，合作探究，相互协作得出结论，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。
学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问、解决问题的能力。由学生总结对本节课学习的收获、不足和努力方向，通过汇报讨论交流帮助学生完成对知识的自我构建，养成了学生良好的学习习惯，培养学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。
③ 微课复习，专练巩固
微课具有容易被存档、复制和重复利用的特点，所以学生若不理解课堂上老师讲解的知识点，可以在课后利用老师制作的微课视频进行学习。同时，教师要设计一些针对于教学重难点的练习，让学生通过微课进行有效复习，并得到及时地巩固和提升。
四、问题链主导的微课教学模式在高中数学教学中的实践应用
函数单调性是高中数学函数的一个非常重要的性质，是高中数学教学的重难点，也是高考的重要考点。本文以高中数学人教版必修一中“函数单调性”为例说明问题链主导的微课教学模式在高中数学中的应用。
1、确定主题，制作微课。本节课的学习目标是让学生能利用增函数的图像特征、定义判断辐射减函数的图像特征及定义判断，进而实现函数单调性的学习和应用。根据本节课的学习目标设计问题链：
问题1：观察以下函数图像，从左到右有什么变化趋势？图像中随的增大有何变化？
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对于减函数的学习，通过设计适合学生学习基础、学习能力和学习规律的问题，以上述问题链的形式呈现，让学生在利用微课自主学习的过程中体现了知识的形成过程。
2、微课助学，解决问题。教师对学生自主学习情况进行总结，让学生进行讨论展示，激发学生的学习兴趣。
问题1：请说出减函数的图像特征及定义。
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3、微课复习，专练巩固。教师在课后要对自己制作的问题链和微课进行总结反思，找出不足之处加以改进。学生通过完成课后微练习，巩固这节课所学知识，通过观看微课视频进行复习提升，加深对所学知识的理解和运用。同时，为了充分利用好问题链主导的微课教学这种全新的课堂教学模式，教师可以建立精品微课资源库和问题链题库，把问题链教学和微课教学有效结合起来，引导学生进行有效学习和复习，提高中数学课堂教学效率，同时促进学生学习方式和教师教学方式的共同改革。
五、问题链主导的微课教学模式在高中数学教学中的思考
1、问题链主导的微课教学与传统教学比较
笔者在近几年的高中教学教学中应用问题链主导微课教学模式，通过实践结果分析可得，相较于传统教学中单刀直入、直奔主题的教学方式，效率并不高。问题链主导的微课教学是将学生置于有意义的问题情境中，通过观看视频合作学习解决问题的思维过程。随着问题解决过程逐步展开，学生掌握了解决问题的方法和思路，并通过拓展问题得到了提升。
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设计贴近学生认知的微课问题链，学生可以随时随地地去学习，对学生以后的学习会更加有成效。我们对学生进行了数次问卷调查，分析问题链主导的微课教学的方式较之传统教学对学生学习态度、兴趣等方面的有效性影响。
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面对新媒体带来的巨大改变，以教育信息化促进教育现代化，问题链主导的微课教学模式显得尤为重要。学生通过问题链，借助微课，答疑解惑，必将极大地激发出学生学习高中数学的热情，更好地掌握各个方面的重难点，不断提升学生的自信心。问题链主导的微课教学模式改变了以往高中数学复习课的枯燥和低效，给复习课堂带来了新的生机和活力，促使学生主动有效地复习，提高了高中数学复习课的有效性。
参考文献
【1】岑健林、胡铁生，《微课：数字化教学资源新形势》，教育信息技术，2013.
【2】苏灿强，《简析高中数学微课教学的意义和应用实践》，中学教学.
【3】王静，胡典顺，《基于“问题链”的数学探究式教学》，中学数学杂志，2016.