袁秀敏
河北省保定市徐水区正村镇中公村幼儿园，河北 保定 072557
摘要：在幼儿阅读体验中，绘本阅读的重要性一目了然，这一阶段不可被忽略，是幼儿独立、通常的文字阅读过程中的必经之路。在儿童的人生道路上，绘本是第一眼看到的数，在他们漫长阅读生涯中，绘本在各种书中重要性位居第一，孩子今后对读书的喜爱与否，是由他通过绘本所得到了快乐的多少而决定的。儿童在长大后的想象力受到儿童时期感受的影响颇深，这是罗西·怀特曾说过的。在我们的引导之下，使幼儿能够以舒适和愉快的方式阅读，培养他们生活的美好情绪。
关键词：幼儿园；绘本阅读；兴趣；参与度；亲子阅读
引言：语言是幼儿园五大领域之一，也是幼儿教育主要的教学目标之一。而阅读则是培养人语言能力的主要方法之一，贯穿中小学语文教育的始终。而在初入小学时，学生经常在阅读活动中表现出各种问题和不适应的情况，这主要与幼儿早期阅读能力的培养有关。绘本是幼儿最喜欢的早期阅读材料，它以图片为主，相比其他的阅读材料更符合幼儿的学习特色。故在幼儿园的教学中，如何针对幼儿年龄特点，创建合适的环境，采用适合的教学方法，成为培养幼儿语言能力的关键。
1 选择合适的阅读材料
绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。
1.1 图画选择，色彩要鲜艳。
绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。
1.2 内容选择，要从孩子生活实际经验出发。
与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大了知识面，增长了见识。
2 创建良好的氛围，激发幼儿阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这是无论在中小学的教学中还是在幼儿教育中都适用的法则，而且相对于中小学的学生，幼儿年龄较小，自制力更差，若是没有兴趣，幼儿经常会出现走神、做小动作等情况，很难真正地参与到阅读活动中。幼儿正处在善于模仿的阶段，他人的行为很容易影响到其行为，故一个良好氛围的创设对于激发幼儿阅读兴趣，让幼儿在阅读活动中有效提高自身语言能力有着重要的作用。这就需要教师创建良好的教室环境，营造良好的阅读氛围。
如教师可以基于幼儿的年龄和认知特点，有的放矢地为幼儿提供相应的绘本，放置在班级内的图书角中，让幼儿自由选择自己感兴趣的绘本，进行独立的感知和阅读。当然，在图书角的书籍，教师还要注意及时更换，以保证其新鲜度，增强其对幼儿的吸引力。而在课上的阅读教学中，教师还可以播放舒缓的音乐，以此配合教师的讲解，提高幼儿阅读的效率。当然，在课下教师也可以将幼儿分成数个阅读小组，布置阅读任务，让幼儿合作阅读，并自行设计故事，完成属于自己的“自制绘本”。这样，通过图书角和阅读活动的开展，教师从“硬件”和“软件”两个方面创设了优秀的阅读氛围，有效地激发了幼儿阅读兴趣，提高了绘本阅读的教学效率。
3 善于提问，提高幼儿阅读活动参与度。
课堂提问是阅读课程设计的中心环节，对于引导幼儿思考，使其充分理解故事，进而培养幼儿语言能力有着重要的作用。问题的设计有着一定的组织方式，科学的、符合幼儿认知特色的问题能有效提高幼儿参与度，让幼儿更进一步理解绘本内容。反之，不符合认知规律的问题创设则容易让幼儿不明所以，不仅不利于提高绘本阅读的效率，还会让幼儿丧失自信心，从而影响到后续的阅读教学。故在课堂的绘本阅读教学中，教师需要科学地设计问题，以有效提高幼儿阅读活动参与度。例如在《野兽国》这部绘本的阅读中，教师就可以以问题引导幼儿进行深入地思考。如在初次阅读时，教师就可以基于幼儿所阅读的画面向幼儿进行简单地提问。如在第一幅画面，教师即可以问：“通过图片，你们能知道阿奇在干什么吗？”“他在往墙上钉钉子。”幼儿回答。而后教师可以继续问：“想象一下，如果你们这样做，你们的妈妈会怎样做呢？”并在幼儿回答后进入下一幅图片的阅读。同样，每一幅画面教师都可以提出相应的问题。而在绘本阅读完成后，教师还可以向幼儿提问综合性问题如“如果你是阿奇，你是喜欢野兽国，还是喜欢自己的家呢？”，以引导幼儿发散思维。这样，通过恰当的、递进的问题，教师有效地提高了幼儿的课堂参与度，也让幼儿能在思考中收获更多。
4 创设良好的环境，引导亲子阅读。
在幼儿的教育中，家庭教育占据着重要的地位，对幼儿的健康成长有着巨大的作用。而在幼儿早期阅读能力的培养中，亲子阅读也已经成为一种新的趋势。但在实际的幼儿教育中，家长却往往对亲子阅读这一活动不够重视。这就需要教师重视亲子阅读活动的开展，并对家长进行相关知识的教育，为亲子阅读创建一个良好的环境，引导幼儿和家长开展亲子阅读，以更好地培养幼儿早期阅读能力。例如在图书角，教师可以选择一个区域，放置经典的绘本读物，并制定合适的借阅规则，供家长借阅。在家长开放日，教师还可以开展绘本观摩活动，引导家长走进绘本的世界。而在日常的教学活动中，教师则可以通过移动社交群体向家长推荐经典的幼儿绘本，并同家长商议布置作业，组织家长带领孩子进行亲子阅读，以实际的效果让家长感受到亲子阅读的巨大作用，改变家长思维，让其对亲子阅读这一活动重视起来。这样，通过图书角、家长活动日以及日常活动的开展，教师有效地扭转了家长的思维，创建了良好的亲子阅读环境，能有效地增加家长和幼儿进行亲子阅读的频率，提高绘本阅读的效率。
结束语
综上所述，提高绘本阅读的有效性是培养幼儿早期阅读能力的关键。而在幼儿园的阅读教学中，教师则需要以兴趣为中心，创建适当的学习氛围；构建合适的提问策略，提高幼儿阅读活动参与度；并创建良好的阅读环境，引导亲子阅读。只有这样，教师才能切实提高绘本阅读的利用效率，不断培养幼儿早期阅读能力，以更好地提升幼儿语言能力，让幼儿更加健康快乐地成长。
参考文献
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[3]王志英.谈幼儿园大班绘本阅读教学策略[J].学周刊，2017.（15）.