林娇
（广东省东莞市南城家禾幼儿园，广东 东莞 523000）
摘要：在幼儿教育中开展数学教学，教师不可以过于注重理论知识的传播，否则会丧失理想教学效果，导致学生逐渐丧失学习兴趣。因此，教师可以通过生活化教学帮助学生更加直观的理解数学问题、解决数学问题，在相应的教学情境中让学生明确学习数学知识的重要意义，从而激发学生学习兴趣。
关键词：幼儿；数学教育；生活化
引言
数学知识存在较强的抽象化特征，幼儿理解起来十分困难，这种无形象的教学方式很容易导致幼儿无法实现持续学习，从而需要幼儿教师采用生活化教学方法，让幼儿在相应的教学情境中深入理解数学知识，并结合生活化内容来发现问题、解决问题，有效加强数学教学实效性。
一、结合幼儿实际创设生活情境
幼儿数学教育中的很多知识都与幼儿的生活密切相关，例如很多小朋友都喜欢观看“小猪佩奇”动画片，他们对补墙洞的环节具有浓厚兴趣，教师可以在引导儿“感知形状与空间关系”时鼓励幼儿进行图案拼摆，并为其设计相应教学活动，选取动画片“小猪佩奇”中的补墙洞环节，让幼儿能够在日常生活中发现图形，并在与其他幼儿相互探讨、交流和实践后构造出各种图形对墙洞进行填补，从而提升数学教学活动的趣味性，还可以加强幼儿思维发展，促使幼儿积极探索、研究。例如，在教学活动中，教师可以扮演猪爸爸角色，让幼儿通过数学概念“感知形状与空间关系”利用几何图形的基本特征平整填补墙洞，然后通过旋转方式组合填补墙洞，逐渐递增教学难度，避免幼儿漏补墙洞。同时，教师还可以鼓励幼儿扮演佩奇角色，将图形通过组合、移动等方式进行图案拼接。在幼儿数学教育中通过生活化情境教学可以帮助幼儿形成发现问题、分析问题、实践问题的能力，还可以利用生活中的事物或情境丰富数学教学素材，让幼儿学习和实践更加便捷、丰富、有趣。此外，教师利用幼儿生活中的动画片来创设教学情境，可以让幼儿在丰富的情境故事中感受到学习数学知识的趣味性，在相同情境下激发幼儿学习兴趣，从而提升幼儿数学教学的效率。
二、利用生活材料开展数学教学
教师需要立足于幼儿身心健康角度开展来数学活动教学，不可忽视幼儿学习动力问题，应注重解放幼儿天性，避免幼儿对学习产生焦虑、抵触情绪，从而要求教师在开始教学活动中与幼儿构建平等、和谐的师生关系，让幼儿在温馨、健康的环境中学习。同时，教师还可以将数学教学内容与其他领域内容结合，如艺术、健康、社会、语言，促使幼儿能够从中感受到数学教育的容纳性，并采用丰富的教学方法帮助幼儿掌握更加全面、具体的数学知识。
例如，教师在引导幼儿“感知和理解数、量及数量关系”时，可以为幼儿举例与他们生活相关的数据，例如：超市里的宣传单，引导幼儿发现宣传单里的物品价格中有数、量关系；日常生活中的时钟，引导幼儿发现时钟的数字代表着时间的关系；观看篮球赛的时候，引导幼儿发现运动员衣服身上的数字，代表着不同的运动员；“我们幼儿园以共有几层楼？我们正在哪层楼？”引导幼儿学会点数，并能说明我们当下的位置等，幼儿通过生活中的情景观察，发现生活中的数，这样更容易在教师创设的生活化问题中激发自身探索欲望，教师需要确保幼儿对问题内容具有相关性，才能够促使幼儿在日常生活中善于发现问题。此外，幼儿可以在生活化教学中获得更多学习方法，如美国较为提倡的“木匠教学”便鼓励幼儿测量木块长度、宽度等，通过拼接方式进行物体构造，让幼儿在教师的指导下亲自动手实践，从而解决数学问题。虽然这种教学方式较为适合他国文化背景，但是我们可以引导幼儿用自己的方法或生活中的物品对物体进行自然测量，通过这种教学方法来培养幼儿的思维能力、实践应用能力和解决能力，还可以有效加强幼儿推理验证、交流、联系和表征能力，促使数学教育更加贴近幼儿生活，培养幼儿形成良好的数学核心素养与学科态度。
三、创设数学生活化教学场景
数学知识本身便源于生活，从而需要教师在设计数学教学活动时与幼儿生活衔接，促使幼儿能够在生活中寻找数学、了解数学，并通过实践方式来解决数学问题。例如，教师可以在数学教学中为幼儿设计“生活小超市”的主题活动，为其创设相应教学情境，让幼儿通过数字记录与符号记录等方式进行实践操作。首先，教师可以鼓励幼儿学习付款流程、计算流程，让幼儿能够自主尝试解决数学问题。同时，教师还可以让幼儿扮演超市里的买卖角色，并给予幼儿十元钱，要求幼儿购买两种物品，幼儿可以在相应情境中体验买卖过程，并与数学知识“认识人民币”相结合，从而加强数学教学趣味性、实践性。当幼儿买完物品后，教师可以引导幼儿进行讨论，十元钱可以购买几些物品，如薯片5元，牛奶3元，小玩具2元，棒棒糖1元，海苔4元，文具盒6元，包包9元等。这时幼儿便需要通过数学知识“10以内的加减运算”来合理组合两种物品，从而提升幼儿数学实践应用能力，让幼儿通过学习数学既可以解决实际生活问题，还可以感受学习数学知识的重要性，从而加强幼儿自主探究意识、团队协作能力。
结语
综上所述，在幼儿数学教育中采用生活化教学方式，首先需要教师根据幼儿身心发展特点合理创设教学情境，并为幼儿设计丰富、有趣的教学活动，促使幼儿能够积极参与其中，确保教学内容与学生实际生活紧密结合，让学生能够借助生活素材来解决数学问题，从而加强幼儿数学教育实效性。
参考文献：
[1]林倩,郑勇军. 幼小衔接背景下幼儿数学认知能力的发展和培养[J]. 景德镇学院学报,2019,34(04):132-136.
[2]冯光丽. 幼儿园数学集体教学活动生活化的实践策略[J]. 科技资讯,2019,17(28):72-73.