韦秀来
广西河池市凤山县平乐乡桑亭小学 广西 河池 547609
摘要：在大部分小学生中，都存在学生在课堂学习期间学习态度消极、学习态度不端正、对教材知识的理解能力较差以及缺乏一定的发散思维等现象，这些因素使得小学生在进行语文学习时会很吃力，学习成绩也很难得到提升，同时在学生学习语文知识的过程中，对知识的概括能力存在一定的局限性，缺乏能够举一反三的能力，长此以往，导致小学生对语文学习越来越厌恶，语文成绩也随之越来越不理想，失去了学好语文的信心，从而陷入一种“越不会越不学，越不学越不会”的死循环状态。因此，作为小学语文教师，要对班级中每个学生进行深入了解，注重学生的独特性，并在实际教学的过程中，突破传统教学观念的束缚，对课堂教学方法进行不断的改革和创新，使之符合现阶段学生的学习需求，促进学生学习兴趣的有效提升。
关键词：小学语文；学困生；转化策略
引言
小学语文学科虽然是一门比较基础的学科，但是对于一部分小学生来说在学习的过程中还是存在很大的难度，所以在语文教学的过程中就经常会有一些成绩差、学习态度消极的学生，我们将其称之为语文学困生。这类学生有一个共同的特点就是对学习语文特别反感，所以这类学生几乎不可能会去主动学习语文，并达到提升自身语文学习能力的目的。学生越是对语文学习产生抵触，就越难提升语文成绩，学生的语文成绩一直跟不上，也就更加反感甚至畏惧语文学习。小学阶段可以说是学生掌握基础知识和学习技能的黄金时期，由于语文学科本身就存在一定的特殊性，在加上学生之间存在着较大的个体差异，所以在进行小学语文教学的过程中学生的学习成果也大不相同，并且随着年级的提升，学生学习起来会更加有难度。新课程改革标准不断深化的背景下，对于小学语文教学也提出了更高的要求，目前，针对语文学困生的转化已经成当前教师在教学中的首要工作之一，因此，能否有效提升学困生的学习能力已经成为课堂教学的重要环节。
一、转变思想，将学困生转化工作作为提高语文教学效率的着力点
（一）教师要充分认识到学困生转化工作的重要意义
教师对班级中的每一名学生都要平等对待，无论是学优生还是学困生都有很强的自尊心，所以教师在教学中也要一视同仁。如果语文教师在实际教学过程中忽略或者放弃了学困生群体，那么班级的整体语文成绩也不会得到有效提升，因此，为了能够更好的提升班级整体的语文水平，教师就要将教学的重点放在对学困生的转化工作上，将其与提高语文教学效率和学生的语文素养结合起来，从而意识到学困生转化在语文教学中的重要意义。
（二）将学困生的转化工作有效融入到日常教学中
对于语文学困生的转化工作不是一朝一夕就能实现的，而是需要一个漫长的过程，所以，语文教师要将学困生的转化工作有效的融入到语文日常教学当中，在教学的同时实现学困生的转化工作。首先，在进行课堂教学内容的设计时，语文教师可以针对学困生的主要特点，采取适合学困生的教学策略，引导学困生积极的参与到课堂学习中来。例如，语文教师可以在教学过程中借助信息技术进行辅助教学，在新课学习之前，可以先通过播放一些相关内容的视频进行新课程的导入，以此吸引学困生的注意力；其次，教师可以结合语文教学进度，针对学困生的实际情况，设计相应的转化措施，例如在进行新课的教授前，教师可以请学困生帮忙查找一些相关资料，引学生进入学习状态。
（三）做好学困生的思想工作
对于小学生来说，无论成绩好坏，同学之间也都是平等的，即使是学困生也有自己的尊严，也一样希望自己能够取得成功，在课堂学习中也希望能够得到教师的关注。所以，教师在教学过程中积极的构建平等、和谐的师生关系是十分必要的，让教师能够和学生成为朋友，平等的进行交流，并能够积极的鼓励学困生增强学习的自信心。语文教师不仅要关注学困生的日常学习情况，还要时刻关注学困生平时的表现情况，通过和学生进行聊天、谈心了解他们的心理，并能够进行有针对性的开导，使他们能够在和谐的学习氛围中获得进步。
二、统筹兼顾，在教学中关注学困生
（一）针对学困生设计相应的问题
在语文课堂教学中，教师与学生最主要的交流方式就是提问，这也是教师了解学生课堂学习情况的重要途径。但是，很多教师习惯将目光放在成绩比较好的学生身上，并对这部分学生进行多次提问，完全忽视了学困生的掌握情况。针对这种情况，教师要根据班级中不同群体的学习情况进行分层设计难度不同的问题。对于学困生，教师只要设计一些比较基础的问题，其目的主要是为了能够让所有学生都能自主参与到课堂教学中来，从而提高学困生参与语文教学活动的积极性和主动性，增强他们的学习自信心。
（二）语文作业和教学评价应当体现出层次性
语文教师在设计语文练习和作业时要有针对性，最先要关注到学困生的实际情况。教师在给学困生布置作业时，要适当的将难度降低，在数量上也不要让学生有负担，确保学困生能够独立完成学习任务。在对学生成绩的考核方面，语文教师也要将学困生和班级中的优等生进行区别对待。针对学困生，教师可以制定一些要求稍低的考核标准进行单独评价。如果学困生在慢慢学习的过程中已经掌握了一定量的基础知识，而且也能够独立完成教师布置的作业，教师就要在第一时间给予学生鼓励和表扬，使学困生的学习热情更加饱满。针对学生的评价，教师不能只关注其考试的成绩，而是应该将关注点放在学困生自主学习能力培养的过程中，评价和考核也要体现出科学性和有效性。对班级中进步较快，学习开始变得积极的学困生，教师要在第一时间予以肯定，从而更好的保护他们的学习热情，提高语文整体教学质量。
（三）采用不同的激励策略，促进学困生的成长
积极的教学情感能够在很大程度上提高语文课堂教学的质量。不管是优等生还是学困生，都渴望得到教师的关注和重视，教师也要抓住学生的这个心理特点，在进行语文教学的过程中，采用多元化的激励策略，增强学生的学习体验。在学生取得某一方面的进步时，教师可以在第一时间给予表扬，让学生能够感受到成功的喜悦以及自身的真正价值，让他们能够全身心的投入到语文学习中。与此同时，教师可以将语文成绩优异的学生和学困生组成帮扶小组， 引导语文成绩优秀的学生主动帮助学困生， 让学困生感受到班集体的温暖， 逐步缓解内心的消极情绪， 并以积极的心态投入语文学习活动中。
三、结束语
总之，在语文教学中，教师要将学困生的转化工作作为一项重要的任务，通过转变思想、 统筹兼顾、 采取措施等途径促使学生积极参与语文教学活动，增强语文学习的自信心， 从而提高语文教学质量。
参考文献：
[1]严英姿，金河岩.小学学困生转化干预综合模式研究[J].现代商贸工业，2020，41（19）：167-168.
[2]张树花，陶发禄.学困生成因及转化策略[J].课程教育研究，2020（25）：8-9.