唐仙兰
云南省昭通市镇雄县杉树乡酢房小学 云南省昭通市657200
摘要：随着新课改的推进、新课程的实施、新课标的颁布，实现小学语文教学的变革与创新，已成为新时代小学语文教学纵深发展的必然趋势。但是，受到长期以来传统观念、思想认识、育人导向的影响，以致实现小学语文教学改革，依然面临巨大挑战。一方面，由于应试教育的影响根深蒂固，要想在短期内实现对于教法、学法、观念、认识的转变，势必难以达到预期效果。另一方面，由于课改理念、思想、标准的落实不够深入、充分、到位，导致很多小学课堂依然在打着课改的幌子穿新鞋走老路，加之一些教师研究不够深入、理解不够全面、实践不够充分，其课改进程缓慢、效果不佳。三是由于一些教师对课改价值的界定不够全面，导致其在课改的旅途中左右徘徊，举棋不定，课改的实现阻碍重重。基于此，教师应该以全新视角深度探究实现小学语文教学改革的意义与价值，并加强对课标、教材、学生、教法的研判、探究，在切实凸显学生主体地位、科学优化教学模式、灵活创新教学路径上寻求突破，使小学语文教学改革向着更为宽泛的道路、更加光明的方向昂首迈进。
关键词：小学语文；教学改革；问题；对策
语文是小学阶段的基础学科之一，其兼容语言性、工具性、生活性特质于一体，对学生认知、发展、成长有着无可替代的重要作用。对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，实现小学语文教学改革，既有助于学生发展的实现，又有助于教学效能的提升，且可以充分契合时代需要。而且，以新课改理念为驱动，探寻小学语文教学改革的有效方式、手段、路径，也成为新时代每一位小学语文教育者应该肩负的重要责任与艰巨使命。因此，教师应该以教材与学生为基础，针对现阶段小学语文教学中所存在的诸多问题，对教法、学法、思想、观念、评价等予以优化、变革、创新，将学生引入更为宽泛的认知视域，为确保小学语文的育人功能发挥、教育作用彰显而给予保证，奠定基础。
一、小学语文教学改革存在的问题
目前，在很多小学语文课堂，依然可以见到传统教学模式的影子。由于教学指导与学生实际严重背离，教学模式与学生发展难以契合，教学路径与学生需要相去甚远，导致很多教学活动的开展、教学措施的落实、教学环节的设计处于低效乃至无效运作状态，课堂教学的生命力、感染力、影响力难以切实凸显，学生的认知发展也于无形之间陷入桎梏。
1.教学指导与学生实际严重背离
为了切实推动新课改的充分开展，现行小学语文教材在编排体系、教学内容上也发生了很大改变。但是，很多教师在新教材使用时，由于研究不深、理解不足，以致对教材的解读、使用依然不能完全遵从学生认知特性，很多教学指导方式的应用，与学生生活阅读、心智特性背离很远。有些教师过分注重对课外素材的应用，无形之中提升了教学难度与学生的理解难度；有些教师一昧开展教材解读，导致课堂生态比较枯燥，严重影响了学生学习兴趣的培育。
2.教学模式与学生发展难以契合
针对传统教学模式的弊端，很多教师都在尝试对小学语文教学模式予以创新、优化、变革，且涌现出了很多形式多样、丰富精彩的教学模式。但就实质而言，目前的很多小学语文课堂依然没有传统教学模式的束缚。课堂上，教师讲的很多，学生学的很少。教师在课堂提问中，依然以所谓的“标准答案”作为衡量学生学习现状的唯一指标，严重束缚了学生发散思维、创造能力、创新意识的培养。
3.教学路径与学生需要相去甚远
实现媒介素材、生活资源、信息技术在小学语文教学中的广泛应用，是促使小学语文教学改革的必要辅助。但是，有些教师的拓宽教学路径时，并未真正关注学生的发展需要，依然坚持教师主体、学生参与的教学站位，很多教学活动的组织、设计、并未考虑学生发展需要，以致学生在学习中的主体地位难以切实凸显，教学活动的开展也只能按照教师的设定按部就班来推进。
二、实现小学语文教学改革的有效对策
针对以上问题，教师在寻求小学语文教学改革时，应该以学生实际为基础，对教学内容、方式、活动、手段、路径等灵活变革、优化、创新，以促使学生在更好实现自己、发展自己、提升自己中学习语文知识、塑造综合素养。
1.结合日常生活，凸显教学设计的科学性
根据小学阶段学生特性与实际，教师在设计教学内容时，应该尽量关联学生的日常生活，使一些与学生认知需要相契合的生活资源、素材、信息等灵活渗透至学生认知视域，切实彰显课堂教学的生命力、感染力、影响力，让学生在蕴含生活气息的课堂教学中亲自感知、触摸语文知识，确保教学内容可以真正被学生所“用得着、摸得着、看得着”。这种与学生生活现实与认知需要相融合的教学设计导向，势必会为实现小学语文教学改革而注入新鲜血液。例如，在开展《爬山虎的脚》教学中，教师可以在有条件的情况下，组织学生观察“爬山虎”的生长过程，并引入一些辅助性图片、视频等，组织学生在多元认知刺激下阅读课文，获得认知夙愿的满足。
2.拓宽教学路径，提升教学活动的针对性
小学语文教学活动的开展，本身是一项创造性工程。但是，很多教师已经习惯了以自己的思维框架为辅助，组织学生进行知识记忆。这种千篇一律的教学导向，势必会严重束缚学生创新思维、创造意识的培育。基于此，教师应该加强对教学路径的拓展、延伸，将学生引入更为宽泛的认知视域。根据教学内容，多组织一些蕴含生活性特质、体验性价值的教学活动，带领学生进入大自然、来到社区内，感知自然之美，认知知识之美。在切实凸显小学语文人文作用、工具功能的基础上提升学生的认知能力、理解能力。例如，在开展“大自然的启迪”教学中，教师可以进到学生进入附近的公园，用自己的笔触来记录自己感兴趣的诸多美好事物，以全面丰富学生的认知与感知。
3.转换角色定位，强化教学指导的实效性
新课改下的小学语文教学中，学生始终处于主体地位，教师则需要扮演好组织者、引导者、协助角色。因此，教师应该加强对师生角色定位的转换，将探究式、合作式、自主式等教学模式渗透至小学语文教学的各个环节，站在学生的角度预设教学环节，设置教学问题，组织学生参与探究、分析、理解，使学生在实践、参与、体验中理解不同教学内容的内涵，为确保教学有效性提升而提供铺垫。
三、结论
总之，进入新时代，实现小学语文教学改革，必然还有很长的路要走。而教师对于小学语文教学改革的力度、效度，也直接影响着学生的发展。因此，教师应该从目前小学语文教学中多存在的诸多问题出发，对其科学整合、深度研究、有效分析，积极找寻实现小学语文教学改革的有效方法与手段，并将其充分应用至教学实践，为确保学生主体地位凸显，教学活动效能提升，课堂实践路径延展，学生认知发展实现而铺设道路，在确保小学语文教学改革向着纵深发展的过程中逐步向着新课改的要求、方向而靠拢，使小学语文教学改革更好服务于学生认知发展，更好作用于教学效能增强。
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