任小莉
陕西省渭南市蒲城县孙镇中心小学 陕西 渭南 715501
摘要：识字教学是小学语文教学的重点，其贯通至学生语文学习的各个方面，且对于学生语文基础的夯实、理解能力的提升、思维意识的培养、综合素养的塑造有着积极而重要的作用。但是，由于汉字的结构、书写、拼读等比较复杂，如果学生缺乏比较深入的理解，仅仅依靠死记硬背，必然不能实现对汉字活学活用，识字教学的作用也难以切实凸显。基于此，教师应该将识字教学置于情景化课堂视域，借助一些辅助性字理识字情景的创设，让学生在情景驱动下把握汉字构架、理解汉字内涵、进行汉字应用，为确保小学语文识字教学有效性的提升而给予保证。同时，在情景化课堂字理识字教学方法的作用下，传统识字课堂的单调性、乏味性、枯燥性自会于无形之中得到科学化解，识字教学的针对性、趣味性、实效性也会切实增强。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学方法
由于小学阶段学生的理解能力、思维能力、认知能力比较欠缺，加之其生活经验相对匮乏，对于很多汉字内涵的把握还不够到位，以致小学语文识字教学的开展便成为师生最大的苦恼。有些教师为了强化学生对汉字的掌握，只能强迫学生反复、大量抄写；有些教师为了督促学生对汉字的理解，只能依靠多次拼读、直接讲解来实现识字效果巩固。但是，这些识字教学方法，与学生身心特性、认知实际背离深远，往往会诱发学生的抵触情绪，识字教学的效果自然也不够理想。然而，情景化课堂字理识字教学方法的即时引入，则可以有效消除这些不当教学方式的误区，为学生识字积极性、主动性、自觉性的调动提供更为坚实的保障。因此，教师在开展小学语文识字教学时，应该加强对情景化字理识字课堂的创设与渗透，就与学生认知夙愿比较契合的诸多游戏资源、故事素材、生活元素深度融合至小学语文情景化字理识字课堂教学的各个方面，促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿而参与汉字的书写、识记、拼读、应用，以切实提升小学语文识字教学的生命力、感染力、影响力，为确保学生识字能力增强、语文素养塑造而给予保证。
一、创设故事情境，调动学生的识字兴趣
很多小学生对故事都情有独钟，其更喜欢在故事中学习自己需要的知识，了解一些未知的事物，以获得认知需要的满足。而几乎每一个汉字在形成过程中都包含的对应的故事。有些故事基于汉字的结构而诞生，有些故事源自汉字的历史而传承。因此，为了切实提升小学语文识字教学的有效性，促使学生带着更为浓厚的兴趣学习、理解、感知汉字的结构、拼读、书写，教师在开展识字教学指导时，应该加强对故事情境的创设，就学生所学习的汉字与对应故事有机关联，让学生在形象、生动、丰富的故事感召、影响、刺激、启发下理解汉字的内涵与意义，实现识字兴趣的切实激活。为了切实彰显故事的感染力，教师还可以将一些与某个汉字有关的故事借助视频、动漫、音频等形式呈现，调动学生的听觉、视觉、触觉神经，使字理识字故事情境更加鲜活生动，更具吸引力。例如，在进行“灭”教学时，教师可以即时应付辅助性动画故事：小羊、小马、小鹿去小熊家做客，客人进门后，热心的小熊忙着端茶倒水、嘘寒问暖，忘记了家中灶台上正在加热的油锅还没有熄火。突然间，小鹿大喊道：不好了，着火了！小马快步跑进厨房，端起水桶边的大瓢中的水倒入锅中，出乎大家意料的是，或不但没有熄灭，而且火势更猛了。见状，小羊赶紧拿起锅盖，盖了下去，并快速切断了火源。就这样，锅中的火瞬间被熄灭了。大家都为小羊的聪敏机智而鼓掌叫好。故事播放完毕后，教师再结合“灭”的构架与特性，讲述其写法、读音、意思等，加深学生对“灭”的识记、理解，丰富学生的生活常识，培育学生的防火意识。
二、借助生活情境，提升学生的识字能力
现实生活中的很多事物，都可以用某个汉字直观表示。因此，教师可以通过对生活素材的借助，创设出易学、易懂、易掌握的生活化字理识字情景，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了学生的学习与理解。帮助学生在生活化字理识字情境的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题----家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活化识字情景的引领下帮助学生学习更多汉字。
三、营造游戏情境，释放学生的识字夙愿
爱玩、好动是小学生的天性。如果教师将识字教学与游戏情境结合起来，孩子们识字的热情与夙愿将会得到切实释放。而且，游戏化识字情景的营造，可以切实激活学生的识字欲望，使孩子们在寓学于乐中实现识字潜能的彻底激活。因此，教师可以将一些识字活动转换为辅助性字理识字游戏，组织学生的玩游戏中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”游戏情境，就近期所学的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，教师还可以设计“造字”游戏，随机出示一些简单汉字，再由学生对其自由组合，比一比谁组合的汉字多且正确，让学生在将“木”和“支”组成“枝”，日”和“生”组成“星”，“云”和“力”组成“动”等竞赛类游戏体验中实现对汉字的有效学习与充分掌握，彻底释放学生的识字夙愿。
四、结论
总之，作为中华民族思想与智慧的结晶，每一个汉字的由来与形成，都有着其深远意义与悠久历史。而小学语文识字教学的目的，并不是让学生掌握汉字的书写，理解汉字的意思，则应该提升至全新高度，让学生在看到某一个汉字后不仅能联想到其所对应的事物，更应该深刻感知其所蕴含的精神内涵与思想价值，使每一个汉字都彰显出生命力。小学语文情景化字理识字教学方法在学生识字教学中的即时引入，便可以达到这一目的，而且可以于无形之中提升教师识字教学的效率，拓宽学生识字、认字、写字的路径，让学生在与自身认知特性与发展需要相契合的字理识字情景内理解汉字内涵、把握汉字结构、感知汉字价值，并利用所学汉字与人交流、写作阅读、表情达意，使中华民族博大精深的汉字文化得以更好传承，发扬光大。
参考文献：
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