马千里
江苏省昆山市正仪中心小学校
摘要：在信息化时代中，信息技术和教育教学的融合愈发紧密，它为教学工作提供了丰富的资源、便利的平台，推动了现代教育的发展。在小学，语文是一门重要且基础的学科，在语文教学中融合信息技术，更有利于优质课堂的构建。而识字教学是小学语文的基础，为优化识字教学，以下分析小学语文识字教学融合信息技术的作用，探索识字教学融合信息技术的策略。
关键词：信息技术；识字教学；小学语文；融合
引言：在当前信息化时代，传统教学的缺点愈发明显。在更为趣味、丰富的线上知识获取途径面前，传统教学的枯燥性、乏味性等特征暴露无遗。而小学生天性好奇，只有趣味、新奇的事物才能吸引他们的注意，因此，传统教学法应得到教师的充分改良，借助信息技术的运用，让课堂和时代特征并轨，提高教学的生动性，为学生营造优质的探索学习环境。
一、小学语文识字教学融合信息技术的作用
1.提高教学趣味
小学阶段，学生天性好奇，活泼好动，只有趣味、生动的事物才能充分吸引其目光，让学生投入探索研究的更多精力。而在教学时，部分教师忽视了学生特征，为求教学效率，坚持沿用传统的授课方式，而传统课堂更为乏味、枯燥，生动性、具象性不足，因此，不但会影响教学质量，也会降低学生兴趣，让授课活动不能得到更多学生的配合。在信息技术的融入下，语文课堂的传统特征得到了改变，信息技术的丰富趣味资源，能让教学更适应学生年龄段，吸引其眼球，进而保障教学质量。
2.保障标准发音
在识字教学中，教师需要带领学生了解字形字音等内容，担任着关键的引导者角色。由此可知，教师素质会在一定程度上，让识字教学的效果受到影响。例如在偏远山区，教师的不标准发音，会让学生也存在发音问题。而在信息化时代下，国家对农村教育的投入更大，更多农村学校配备了基础的多媒体设备。在该类设备的支持下，教师可以借助信息技术，为学生展示标准的发音视频，让识字教学免受教师能力限制，保障教学效果。
3.保证教学效果
在识字教学中，学生拥有的语文基础薄弱，理解和记忆能力偏低，他们对生字的记忆和学习，需要经过刻意的记忆、充分的理解和长期的使用。由此可见，仅仅凭借识字课堂，无法保障学生的识字效果，但学生自学也会受传统教辅资源的限制，不能确保自学效果。在信息化时代，更多地区实现了互联网、智能设备等的普及。在信息技术的融入下，识字教学可以借助丰富、便利的微课等资源展开，当教师在课上通过微课教学后，在课下，也可以将微课发送给学生家长，鼓励学生在家长的协助下，完成有效的识字巩固，帮助学生不断克服识字难关。
二、小学语文识字教学融合信息技术的策略
1.以网络资源构建识字情境
在识字教学中，合理识字情境的构建，能提高教学趣味性，吸引学生目光，并保障教学具象性，引导学生联系抽象字形和直观事物，保障教学效果。传统教学会受教学资源的诸多限制，在信息技术的影响下，教师可以利用丰富的网络资源，参考学生年龄阶段、学习目标，创设科学的识字情境，引导学生在情境体验和感知中，加深对生字的印象。
以“天地人”为例，在本课教学时，学生要掌握基本的人、天、地等生字，了解其发音和写法，掌握各生字的基本含义。但对几乎零识字基础的学生而言，本节生字在学生眼中，等同于无序无意的符号，他们不能将生字和对应的事物合理联系起来。若采取传统教学，受教学资源的限制，也不能带领学生全面了解字意，还会让教学枯燥乏味。
为改变上述问题，在授课中，教师可以借助信息技术，在互联网搜集有关的教学资源，在课上以形象资源辅助教学。在形象生动的网络资源中，“天”会被和蓝色天空的图片所联系起来，“人”会被和各小人所联系起来。此时，再结合教师的引导教学，生字的字音、字形及字意，均能同步、直观的展示在学生面前，使其对生字含义更为便利的了解，联系情境中的具体事物，识记各基础的汉字。和传统教学相比，丰富多彩的图片，也能被学生充分吸引，当学生看见熟悉的图片元素时，便会以自信态度完成识字学习，保障其学习效果。
2.以网络资源组织自主教学
在现阶段，教育教学重视学生的自主学习，识字教学也应如此。作为语文学习的第一步，在识字教学中，学生的自主学习，能使其对生字加深印象，通过思考体会造字的魅力和趣味，并锻炼学生自学能力，使其在长期的自主学习中，实现核心素养的逐步增长。在自主教学时，教师要转变传统授课理念，通过向学生提供微课、学生合作学习、师生交流总结等活动，让学生成为识字课堂的主人，以积极思考提高学生的识字效果。
以“金木水火土”为例，在本节教学中，需要学生了解的生字偏多，且各组生字间基本未存在明显联系。为满足学生自我发展的需求，使其通过自主学习、教师讲解巩固识字效果，在教学时，教师可以搜集基于动漫动画的微课课件，鼓励学生观看课件完成初次学习。在学生的初次学习中，他们通过微课可以看到，“一二三四五”的生字，会被借助数字、数量对等的小动物等表现出来，而“金木水火土”的生字，也会被通过简笔画式的金属、木头、小溪等表示出来。微课课件为加强学生的应用能力，在各生字教学时，也会随机插入如“一个人”等的造词造句案例，让学生的识字效果显著增长。其次，在学生完成初次学习后，教师可以借助如“经过微课学习，你们认识了哪些生字呢？”等问题，考察学生的自学成果，再根据学生回答，判断后续教学的侧重点，完成有自主学习、有互动交流的优质识字教学。
3.以网络资源协助学生自学
在互联网的普及下，移动智能设备也实现了普及，例如智能手机、平板电脑等。他们是国民生活中的重要设备，同时，在线上教育得到发展的今天，也能成为学生自主预习、复习等的辅助设备。识字课堂不能保障学生一次性、准确的完成生字理解和记忆，教师要搜集微课课件、录制课堂视频，再结合识字教学目标、学生需求，为学生整合合理的自学资源，为其自主学习提供良好的资源环境。
以“口耳目”为例，在教学中，学生要掌握表示各身体部位的生字。当课堂教学完成后，为帮助学生巩固，教师可以将课上使用的生动课件，借助班级群发送给学生家长，鼓励学生在家长的协助下，完成高效的复习活动。其次，信息技术的灵活性，使得能提供给学生的自学资源更为丰富。教师可以下载如基于“翻卡牌”的识字小游戏，鼓励学生和家长在复习中，随机翻开某一卡牌，卡牌画面会显示如耳朵的图片、口的汉字、手的拼音等内容，由学生及时拼读生字、猜测生字，以更加趣味灵活的形式，让学生爱上识字学习，积极完成复习活动，不断强化对生字的理解和记忆，提高识字教学的有效性，让信息技术在识字教学中充分发挥作用。
结束语：在信息化时代，信息技术和教学工作的融合，已经成为了时代发展的必然。信息技术的加入，能让语文课堂改掉以往的传统问题，让识字教学更加现代化、具象化及标准化。但信息技术的应用也并非全无缺点，它的应用也有着互动不足等明显缺陷。因此，在识字教学时，教师要立足教学根本，参考学生需要，对传统课堂、信息技术尝试合理融合，以更科学有效的授课方式，让识字教学发挥真正的作用，更好地指导学生的识字学习。
参考文献：
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