刘静
四川省德阳市华山路学校 618000
摘要：阅读是小学语文教学的主要内容，既是重点也是难点，当前阅读教学存在的问题有很多，虽然我们也在尝试应用各种办法改变现状，但效果并不明显。随着素质教育理念的不断深入实施，批注式阅读教学法又再一次进入到人们的视野，甚至有不少学校和老师把它作为阅读教学的主要方式。下面本文将对小学语文批注式阅读教学策略进行探究。
关键词：小学语文；阅读教学；批注式
一、关于批注式阅读
批注式阅读是我国语文教育民族化的一种尝试，它并非新时代下教育改革和发展的产物，它起源于我国古代的文学点评，具有很悠久的历史。俗话说：不动笔墨不读书。批注式阅读被看成是人与文本的对话过程，有点“印象主义”味道，我们把被批注出来的内容看成是人与文本沟通时留下的美好“回忆”，将阅读时所产生的感想和疑难问题随手批写在书中的空白出，可以帮助我们深入思考，理解文意，更准确地把握文中的内容主旨，是阅读者自身感受的笔录。所以当前我们给批注式阅读下的定义是，批注式阅读是指阅读者在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
当前小学语文阅读教学的现状是，学生在还没有整体感知文章内容，没有进行深入思考，没有体悟文章情感和思想的情况下，老师便开始进行提问，并匆匆进入讲解环节，学生跃跃欲试的举手发言只是一种表面上的热闹，是一种肤浅的、游离于文本之外的随性表达。随着批注式阅读法在小学语文课堂教学中的逐渐应用，对如何能让学生对文本进行更深入的感知，以使他们对文章产生深刻的印象，如何拉近学生与文本之间的距离等一系列困扰老师多时的问题，终于有望得到解决。
二、批注的分类
批注分类的方法有很多，比如按批注位置进行分类的话，有首批、侧批、里批和尾批。首批注在开头，适用于课题、体裁和主要内容等方面的批注，比如文章为什么要以此为标题？侧批就是批注在自然段旁边的空白处，主要是对每段主要内容进行批注，也可以批注自己对段落描写的感受和看法；里批是指在字里行间作批注，适用于对具体词语和句子的理解的批注；尾批主要是对全文进行批注。按批注内容进行分类主要有，基础性批注、感受式批注、点评式批注、联想式批注、方法式批注、赏析式批注、疑问式批注、补充式批注和仿写式批注，但无论应用哪种批注方法，其应用原则都离不开以下几个方面：宜近不宜远、宜简不宜繁、体现针对性和循序渐进。应用批注式阅读方法进行语文阅读教学需要把握好三个层次，一是基础感知，主要任务是做好精彩佳句的摘录和谈初读感受；二是探究研讨，即在理解文意的基础上对文章进行深入探讨；三是拓展内化，即在学以致用的过程中完成对知识的内化。
三、小学语文批注式阅读教学的主要策略
（一）着手于题目培养学生批注意识
将批注分类和层次内容融入进教学实际是我们进行批注式阅读教学的主要思路。
教学伊始培养学生的批注意识很重要，当学生拿过来一篇文章后，首先要反复体会题目的含义，根据自己的理解去提出问题。比如《朱德的扁担》这篇课文，朱德是什么人？他是挑扁担的吗？文章是写朱德还是写扁担？作者为什么要以“朱德的扁担”作为题目？指导学生将自己的疑问写在题目旁边，引导他们学会带着疑问去阅读文本。在批注式阅读基础感知层面上，虽然我们并未将题目阅读列在其中，但只要是有助于我们深入理解文章内容的行为，都可以将它们视作一种感受性批注，特别是对题目感到迷茫和困惑时，就更需要通过对其进行批注来突出我们内心的真实感受。写批注就像是对文本的一种无声回馈，是学生与文本进行“交流”的一种重要方式，只有具备这样一种“交流”意识，后面的“合作”才能更顺利地进行下去。
（二）着手于华丽词句培养学生批注习惯
对于小学生来说，文本能够吸引他们的恰恰不是他们所熟悉的“事物”，而是他们所不“熟悉”的事物，也别是那些“外表迷人”、“赏心悦目”的词汇和句子，比如《富饶的西沙群岛》一文中的“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”比如“瑰丽无比”等。详阅小学部编版语文教材发现，写景抒情类的文章占大多数，拟人手法运用的非常多，这让文章变得更加绚丽多彩，老师在教学时可以以此为出发点来培养学生的批注习惯，鼓励他们将一些好的、美的词句标记出来，并尝试透过表面体会作者所抒发的情感。
（三）着手于段落主旨培养学生批注能力
当学生逐渐具备批注的意识和养成批注的习惯后，我们就需要将注意力放在学生批注能力的提升上。关于批注能力，主要分两个层面，一是学生能够独立完成对段落主旨的批注；二是在他们批注过程中能够清楚地讲出自己用的是哪种或哪些批注方法。这两个层面内容并不是相互独立的，而是相互承接，当学生能够感悟到段落主旨和思想后，他们自然也就能够想到运用阅读经验来进行批注，同时也能对比出新旧文本在事物描写和情感抒发上有哪些相同和不同。比如在学习王维的《鸟鸣涧》时，我们可以引导学生回忆之前学习过的《鸟的天堂》和《珍珠鸟》，对比三者有哪些相同点，哪些是可以借鉴到《鸟鸣涧》中帮助我们理解本文内容的。关于方法，我们可以用感受式批注、点评式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注和仿写式批注，在对这些批注方法进行熟练运用的过程中，学生对文本内容主旨的理解和情感的感悟也会变得更加全面和深刻。
结束语：
批注式阅读教学其实就是一种指导学生如何进行有效阅读的方法，在大力发展素质教育的时代背景下，我们的小学语文阅读教学需要一些有助于培养学生独立自主学习和探究能力的新颖方式融入。实际教学中，老师要在提升学生基础知识储备的基础上，利用批注式阅读教学形式培养学生发现问题，思考问题的能力，不断激发学生主动探究的学习兴趣，变被动的阅读任务为主动的阅读习惯养成，从而全面提升小学生的阅读水平。
参考文献：
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[2]张才周.小学语文批注式阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):6.
[3]施琦.运用“旁注”,实现有效阅读[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(07):21.