黄瑞妹
（广西崇左市天等县驮堪乡独山小学，广西 崇左 352806）
摘要：阅读是培养学生智力、积累知识、掌握语言、提高写作能力、拓展思维、丰富思想感情的重要途径。随着国家教育事业的不断改革与发展，新课程理念逐渐深入每一个教师心中。当前小学语文阅读教学的重要性逐渐凸显，因此，教师应该主动革新教学理念，不断优化传统教学思维，采取创新、合理的教学方式引导学生有效的阅读，保障学生阅读需求，培养学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提升。
关键词：小学；语文；阅读；教学；方法；兴趣；策略
引言：
在新课程改革背景下，小学语文阅读教学得到了广大教师和家长的重视，语文教师通过教学方法的创新，大大提高了学生阅读的积极性，拓展了学生的阅读视野，提高了学生的阅读能力。然而，在新老教育观念的交替下，仍有很多固化的传统教学理念和教学方式没有得到有效改变，受传统教学思维的限制，部分教师只是一味追求写作与应试能力，对于学生阅读能力的培养不够重视。而阅读又是语文学习最有效的方法之一，因此忽略阅读能力的培养，导致学生对语文失去兴趣，从而影响小学语文教学的效率。现在小学生语文阅读教学相对薄弱，传统的教学方法既无法让学生对阅读产生兴趣，也没有让学生学习到正确的阅读方式。所以，小学语文教学注重学生阅读兴趣和阅读能力的培养是非常值得研究与探讨的，通过重视培养小学生阅读能力，从而达到提高小学语文教学质量的目的。
1.加强小学语文阅读教学的意义
阅读是开阔眼界和思维的重要途径，小学生的生活经历较少，阅读是他们与外界对话的有效方式，有利于语言素材的积累。尤其是在信息化时代下，部分学生沉迷于电子产品，导致语言表达能力受到严重影响。通过阅读教学活动的实施，可以引导学生在阅读中获得快乐，从虚拟的网络世界解脱出来，感受到现实生活的美好。阅读内容都是前人智慧的结晶，大量的阅读有利于学生思想道德修养的提升，形成良好的人格与品质，为其今后成长与发展奠定基础。在大量的阅读当中，学生也能够学会他人的表达技巧与方法，从而应用于写作当中，提升自身写作水平，防止出现内容同质化的问题。
2.小学语文阅读教学策略的分析
2.1转变传统的教学观念和模式，注重阅读教学方式的创新
传统语文阅读教学中仍旧存在很多问题，其中阅读教学方式单一是较为突出的一个问题，这将直接拉低学生学习效率，所以要想获得最理想化的教学效果，教师还能创新阅读教学方式，要改变以往“填鸭式”的教学模式，善于运用多种教学方法来授课，比如，可以采取开放式教学模式，这种方法特别适用于现代学生，因为可以突出他们的课堂主体地位，也可以促进其个性化顺利发展，最重要的是可以实现提高综合知识运用能力的目的。或者，也可以运用才能展示的教学模式，这种方式可以为学生提供一个展示的平台，进一步满足他们的表现欲望，对提高其学习自信心也非常有利。
例如，在阅读《雪地里的小画家》一节文章时，教师可以运用多种教学模式来授课，如，可以结合学生的实际学习特点将其合理分组，引导他们通过小组合作交流的模式无约束的去阅读，通过合作交流，可以提高学生的合作意识，使他们认识到自身在团队中的作用和价值，进而更好地融入阅读活动中来
2.2通过相互监督的教学方式，培养学生良好的阅读习惯
以往教师在进行阅读教学的过程中，通常是结合课本中的文章告诉学生文章的结构以及各个段落的大意，在讲解的过程中告诉学生相关的阅读技巧。这样的上课方式虽然看起来学生掌握了一定的阅读能力和阅读技巧，但是在面对不同的文章内容时，很多学生又会出现读到一半不想读的情况，或者在阅读的过程中经常会出现理解偏差的情况。针对这样的现状，教师可以将学生分成不同的阵营，每个阵营采用互相监督的方式，让学生将自身在阅读过程中的重点词汇、句子勾画下来，并在旁边标注它在文章中起到的作用，在阅读结束之后，让几个同学相互之间进行交换，互相阅读其它学生的标注，这样不仅可以监督其它同学阅读标注的过程中及时发现他人存在的错误，促使学生及时进行改正，还能学习其它学生的阅读技巧，提高自身的阅读能力。为了防止有的学生在合作监督的过程中出现互相包庇的行为，教师可以让监督的同学在标注的后面，写出自身的建议和看法，然后不定期对学生的阅读进行检查，将他们的课本和试卷收上来，查看学生的阅读标注过程，在检查的过程中根据学生的阅读标注和反馈，分析他们在阅读中的缺陷，在后期的阅读教学中制定相应的讲课目标，提升学生的阅读兴趣。
2.3重视阅读教学情境的构建，激发学生探究阅读的兴趣
小学语文阅读教学中需要教师耗费大量的时间进行教学准备，且不同阶段学生的学习诉求与学习态度明显不同。学生的兴趣是提升阅读量及阅读效果的关键。最初接触语文课程时多数学生是积极、好奇的，但是进入一个常态化的学习阶段之后，如果固定地采用某种教学方法或教学形式，就会导致学生在阅读学习时出现倦怠心理。所以教师需要准确掌握学生的学情，积极与学生进行沟通交流，并帮助学生体会阅读学习的趣味性。此时教师可以帮助学生利用多样化的教辅资源与网络资源，让学生适当地利用科技手段，将自己的阅读学习情感表达出来。通过构建网络学习平台，学生能够在实践探索阶段产生兴趣，了解自身存在的不足并积极寻求改进与完善措施。当良好的学习风气、学习氛围构建起来，学生便能在多样化的探究学习过程中提升自己的满足感，感受阅读探究的快乐。
2.4运用多媒体拓展教学内容，提升学生的阅读理解能力
多媒体技术在阅读教学中得到广泛的运用，但是目前部分教师在运用多媒体辅助阅读教学的过程中，讲课方式与过去的教学没有任何区别，学生在阅读的过程中没有自身的思想见解。阅读的目的不仅仅是阅读，重要的是要掌握和理解阅读内容中的思想，以《棉鞋里的阳光》为例，教师在进行阅读教学的时候，可以根据课本中的文章内容，将作者的写作背景或者人生经历以视频的形式制作到课件中，并将作者的其它著作简介以文字或者视频讲解的方式穿插到里面，让学生在观看的过程中充分调动自身的视觉和听觉，提高听课的投入度，在观看的过程中拓展他们的见识，促使学生对文章内容进行全面的理解。与此同时，教师可以在学生观看完毕之后，提出一些难易不一样的问题让学生们进行相互交流，促使学生在交流的过程中学习其它学生的思考方式，提高他们的探讨质量。当学生交流完毕之后，教师可以根据课堂进度，分批对小组进行提问，在提问的过程中根据学生的语文学习能力进行分层点评，对于那些语文学习比较好的学生，教师可以在他们回答之后，在原有问题的基础上进行适当变更，培养学生的随机应变能力，促使他们在后面面对新的文章内容时，能够快速找到阅读的方法，提升他们的阅读综合能力；对于那些语文学习一般的学生，教师只要要求他们回答基本上正确，掌握了相关的阅读技巧，不要要求过高，以免降低了学生的阅读兴致，对后期的阅读学习产生不利的影响。
结语：
总之，教师在小学语文阅读教学的过程中，应根据学生的心理和阅读基础，采用恰当的方式培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，使得学生在教师的指引下，提升自身的阅读综合能力，从而保证语文学习效率的提升。
参考文献：
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