胡小敏
陕西省安康市汉滨区流水镇学坊垭小学 725000
摘要：习作是学生语文素养的一个体现，可以培养学生的语言应用能力、阅读能力、交流能力。在实际的教学中，影响学生习作能力的因素有很多，在实践中需要教师的教导，学生在日常学习中也要做好习作积累，并养成善于观察生活的习惯。本文笔者结合实际教学经验，就小学低段习作教学的具体策略展开分析。
关键词：小学语文；低段习作；教学
一、小学语文低段写作教学中存在的问题
1. 教师教学形式单一
从小学语文写作教学现状可以发现，大部分教师在写作教学过程中均存在教学方式传统、单一等问题。教师布置写作任务时，并未对写作任务进行精心设计，过多沿用传统的写作主题，导致学生的写作内容也过于陈旧。教师在学生上交作文后，仅对学生的作文展开修改工作，学生很容易启而不发，习作能力从根本上无法得到提升。此外，部分教师在辅导写作能力较差的学生时耐心不足，使得写作能力薄弱的学生受关注度不足，学生写作热情降低，写作水平无法得以大幅度提升。
2.“填鸭式”教学仍盛行，教师素养有待提升
部分小学语文老师对自己的职业缺乏敬畏之心，降低课堂要求，对语文写作教学的质量性和小学生的接受程度注重度不高，从而使得小学语文写作教学课堂变成了背书课和一言堂，学生只能闷头看书和听课做笔记，老师在上面进行“填鸭”教学，逐字逐句地降解枯燥的语文写作知识，看起来严肃认真但压抑了小学生原本活泼的天性，从而使得语文写作课堂死气沉沉，进而导致学生学习语文写作的兴趣降低。
二、 小学语文低段习作教学的具体策略
1. 结合多媒体手段创建高效课堂
为了活跃语文课堂，避免小学语文教学的内容只限于书本和口头传授，教师要不断丰富自身技能，应采用灵活的教育手段，可以在教学时，制作一些 PPT，或者播放视频，每年的感动中国十大人物就是很好的写作素材，教师可以在观看节目后选取适当的截图，通过彩色打印的方式打印下来，并在课堂上展示出来，相当多的学生在收看后即使有部分不懂，也会在心底留下印象。此时再拿出刚才的节目截图，对应他们看到的内容，让他们把看到的内容结合教师的截图，用自己的方式描绘出来，可以口述可以写作，教师只需引领，学生自主性的搞清楚文章的来龙去脉。采用这些手段来替代原本的口述式教学，有利于学生的思考和感悟，同时，写作教学的速度和质量也会有很大的提升。
2.从思维培养和想象力入手
小学语文写作要达到高效教学的开展基础是小学生对学习的文章和知识具有的基本的思维能力和想象力，因此要想在小学语文写作课堂中能够开展小学语文写作的高效率教学，就需要小学生能够有敏捷的思维和描绘能力，包括用文字或图画的方式描绘文章重点和内容的能力。一般来说小学生在他们小学三年级时就有了写一段小作文的能力，也拥有了一定的理解能力，教师需要的就是对他们描绘文章重点的能力进行优化，增加对文章中人物、动物神态等细节的刻画，这正是小学生中所欠缺的细节描写。
在小学生三年级时，可以开展写作能力的针对教学，如通过小学学习的鲁迅的文章来制作一个鲁迅的性格思维导图，重要的不是小学生的制作的性格图正确与否，而是让小学生通过这种方式增强他们的语文阅读理解能力，可以通过鲁迅的性格图看学生的语文素养究竟如何，通过针对性的教学，会比传统的语文写作教学方式更有效率。
3. 丰富教师的教学形式
教师可从以下几方面着手，实现教学形式的丰富。首先，教师需对自身原有的教学理念不断更新，将传统单一的教学理念逐渐向针对性强的教学理念转变，实现学生在教学活动中主体地位的突显，注重学生主体作用的充分发挥，逐步调动学生的写作热情。其次，教师需注重自身现有教学模式的创新，加强学生学习自主性的培养。教师在写作教学中可积极应用网络技术、信息技术丰富教学过程，吸引学生课堂注意力。此外，教师还可鼓励学生利用网络技术大量阅读优秀作文或名家名篇，拓展学生视野，培养学生的文学素养。最后，教师还需积极引入现代化教学手段如情境教学法等，借助良好写作情境的营造，激发学生的写作想象力，更乐于表达自身观点及感想。如以“触摸春天”写作主题为例，教师可先利用信息技术向学生展示关于春天于优美景色的图片或视频，将学生带入春天的情境中，并让学生说出自身对于春天的印象，帮助学生了解春天，深化学生对于春天的印象，抒发对春天的真情实感，切实提高学生的写作能力。
4. 激发学生想象力
学生的内心世界是非常丰富的，他们对未知的世界充满好奇，教师要抓住学生的这种心理，激发学生的想象力。想象力就是习作的灵感。当学生在拿到作文题目时，教师先不要让学生立刻进行习作，而是要仔细审题，从多个角度出发，分析文章的习作要素。想象力的来源有很多，作为一名语文教师，要鼓励学生投身到社会，让学生利用周末时间参加社会活动，或者投身大自然。这样，学生在实践中锻炼了自己的观察能力，不仅增长了见识，还让学生的生活更加丰富。习作是教学中的难点，学生的想象力是创作的源泉。教师只有激发学生的想象力，引导学生积极思考，把习作中涉及到的事物和生活联系起来，才能在习作中融入感情。
4.建立信心，鼓励学生大胆写作
部分学生实际的写作水平并不差，但由于性格等各方面原因缺乏自信心，导致写出来的作文与真实能力不符。教师在实际的写作教学中，要对此问题特别留意，抓住学生的心理特征，对学生进行有针对性的心理建设，树立其写作自信心。在作文批阅完成后，教师可与没有发挥出真实水平的学生进行单独的沟通，像朋友一样与学生聊天，在轻松的氛围中引导学生说出写作的逻辑。
三、 结束语
综上所述，语文作文写作是小学语文教学的组成内容，写作教学质量将会对语文整体教学质量产生直接影响，因此，教师需注重写作教学质量的提升。目前，小学语文写作教学中仍存在教师教学形式单一、学生写作兴趣薄弱等问题，影响教学活动顺利的展开。为此，教师可借助丰富教师教学形式、调动学生写作兴趣等方式提高写作教学质量，提升学生写作能力。
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