宋凤琼
罗平县阿岗镇红梁小学
摘要：在小学阶段，学生刚刚接触数学，他们的数学底子还太过薄弱，而且因为有太多抽象的概念性知识，所以学生学习起来也很吃力。为了能让学生在数学学习中可以更加游刃有余一些，促进学生进行深度思考是非常有必要的，因为任何学习都离不开思考。基于此，本文章对小学数学教学中如何促进学生深度思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；深度思考；促进策略
引言
学生在数学课堂上深度学习的基本特征是深度思考。它是针对学生在知识建构和问题解决过程中，思考问题的肤浅、片面，应用知识的生搬硬套，回答问题的支离破碎等而提出来的。小学数学学习的深度思考主要表现在学生对数学概念的理解与应用，学生思考问题的思维品质。
一、小学数学教学中促进学生深度思考的意义
（一）培养学生的创新能力
人类的思维活动来源于人们对于问题的思考，那么学生自然也不例外。在小学阶段的数学教学中，教师要想促进学生深入思考，那么必然要先教会学生怎么去思考问题、解决问题，成为学习活动中真正的探究者，积极主动地去进行数学学习，培养自身的创新能力。而且因为要促进学生深入思考，教师会将教学的重点放在提问上，这样的方式可以从根本上让学生的主动意识以及创新意识得到培养，以此来提高学生解决问题的能力。问题产生于怀疑，没有怀疑就不会出现问题，只有质疑才能敢于创新。
（二）有利于学生问题的解决
问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。每一步骤都与学生的思维息息相关。思维灵活的学生会首先发现问题的关键所在，理解问题的基本特征，从而提出假设，选择一种最有效的方法来尝试解决问题，而提出假设便是关键所在。思维敏捷的学生会抓住关键点，找出最适合问题解决的办法，问题往往迎刃而解。而思维狭窄的学生，在解决问题时更多的表现出的是迷惑、百思不得其解，想不到问题的解决办法。所以，关于思维培育的一个重要切实点就是教师在授课当中对于问题的提出，问题的理答，这两方面一定要以学生思维开发与培育为出发点，在巩固所学知识的基础上，开发学生的思维，促使学生思维灵活发展。
二、当前小学数学教学存在的主要问题
（一）课堂提问较为单一
虽然目前很多小学数学教师已经认识到智慧追问对学生思维培养和学习能力提升方面的重要性，也采用了多种方式积极改进了优化提问方式与环节，并取得了显著的教学成果。但是从整体上来看，目前还有部分数学教师在开展智慧追问教学时，还存在一些不足之处。首先，教师对问题的设计不合理，问题比较单一和枯燥，经常采用“是不是、对不对、好不好”等进行追问，使得小学生缺少对数学问题的探索兴趣。其次，很多小学生对教师的提问反思性不强，根据相关的数据显示，只有60%的学生会主动反思教师的问题，这就导致教师的课堂追问难以显示出实际的效果和深入思考的意义。
（二）教师自身教育理论的不完善
随着教育各方面的改革，教师的选拔越来越严格，对教师的要求也越来越高。但是现在存在一种问题便是，有些在职教师不再学习教育理论等方面的知识，单单只追寻自身所任学科的专业知识。殊不知，教育教学知识是血肉，教育理论便是骨架，二者是紧密相连，有密切关系的。只有教师自身具有扎实的教育理论知识，在教育教学中，才能发挥好自己教书育人的职责。而现在出现的这种景象，令我们深思。
三、小学数学教学中促进学生深度思考的有效策略
（一）精心创设问题情境，提出探究问题
在数学探究实验教学中，教师要灵活应用电子白板的强大技术优势，在课堂导入环节，精心创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，引导学生不断发现问题、提出需要解决的问题。因此，创设的数学情景要有难度、富有新意，激起学生强烈的认知冲突，诱发学生的好奇心、求知欲，形成良好的探究动机，使学生始终处在一种最佳的探究心理状态。例如５年级下册“有趣的测量”一课，教师以学生熟悉的“乌鸦喝水”导入，激发学生提出“瓶中水面为什么会上升？上升的高度跟什么有关？上升部分水的体积跟石子体积有什么关系？”进而联想到“探究不规则物体体积计算方法”的问题。
（二）善于提出问题，引导学生深入挖掘教材
教材是教师授课和学生学习的主要材料，在深度学习的开展中也同样如此，所以教师要充分研读教材，并且要让学生意识到教材的重要性，通过对教材进行深入挖掘，透彻学习课本上的数学知识，做到熟练掌握、灵活运用。那么如何做到这一点呢？首先，教师自身需要做好课前准备，在课堂上认真讲解课本上的基础知识点，督促学生扎实掌握，有助于之后深度学习数学。其次，小学生正处于贪玩的年纪，有强烈的好奇心，迫切渴求了解未知的新鲜事物，教师可以抓住这一特点，在备课时精心设计一些问题，并在课堂上利用这些问题引导学生共同探索数学教材的奥秘。具体而言，教师在设计问题时，要以教材内容为依据，同时遵循由易到难的规律，一步步加大问题难度，引发学生思考并解决问题，在学习中获得成就感。
比如:在学习“除法”相关的知识时，并非所有的计算结果都是整数，会出现余数和除不尽的情况，因此教师就需要准确把握教学时机，对学生进行追问，如教学题目:“每件儿童衣服要用布1．2米，现有17．6米布，可以做这样的衣服多少件?”显然“17．6÷1．2=14．66…”出现了除不尽的情况，这时教师就可以设置追问的问题:同学们是否见过0．6件衣服?这时学生会回答没有，那么答案中出现14．66件应该怎样处理呢?部分回答用四舍五入法，取整数为15件，部分学生则认为是14件，然后教师就可以让学生从实际出发，通过讨论和思考，获取正确的结果，让学生能够明确在数学学习中需要从多个领域和多个方面看待问题，进而培养学生积极思考，不断探索的学习意识。
（三）开展数学实践，在活动中促进学生深度思考
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。纸上得来的知识、课堂中学习的知识是浅层次的，还需要通过数学实践检验知识，实现对知识的深度理解。新课标更加注重学生数学知识的应用，在教材中表现为设置了“数学广角”这一知识应用板块。事实上，不只是在特定的教学板块需要注重学生数学综合性学习的开展，大多数数学知识都是数学生活应用的表现。教师要通过开展课外数学活动、小组探究性学习活动等方式，为学生创设数学实践的契机，让学生亲历数学知识、应用数学知识，在实践中实现深度学习。
结束语
总的来说，枯燥的教学内容是很难让学生去进行深入思考的，特别是对于小学阶段的学生来说，他们还正处于爱玩的年纪，对自己的行为也不具备良好的自制力，所以他们的注意力很容易就被其他的事物所吸引，导致深入思考无法继续进行下去。因此，作为教师，在进行小学阶段的数学教学时，一定要将激发学生数学学习兴趣放在首位，然后，再利用各种教学手段去引导学生进行深入思考，培养学生的数学思维，进而让数学课堂的教学效果得以提升。
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