余胜茂
江西省宜春市高安市太阳镇宋家小学 330809
摘要：我国的教育正处于改革时期，教育教学越来越重视学生的真实感受，并从重视学生成绩到重视能力提高方向转变。在传统教学过程中，很多阻碍学生学习的授课弊端逐渐显现出来，教育工作者应该不断创新教学手段，运用反思、归纳、总结、提升的方法，提高教学质量。
关键词：小学数学；生活化；误区；对策
引言
数学是一门应用型基础学科，与多门教学学科都有着紧密的联系，同时，也是一门在生活中、工作中必不可少的学科。因此在小学阶段，教师应当做好小学数学的生活化教学，使学生能够将数学学习与现实生活相结合，不断提升自身发现问题和利用数学知识解决问题的能力，最终达到培养学生学科综合素养和独立自主学习能力的目的。
一、小学数学教学生活化的误区
（一）教师对生活化教学理解有偏差，教学方式单一
教师在新课改的指引下，对数学教学生活化重视度有所提高。然而，一些教师在实践中对生活化教学的理解存在一定的偏差，在举例说明和验证概念时变得牵强，而且在教学中一般采用语言举例等模式，还是停留在生活化的表象上。一些教师的教学方式单一，不能让学生直接参与到生活实践中。
（二）盲目进行生活化教学
小学数学教学生活化应该把握好程度，最应该重视的还是课堂教学目标本身，采用生活化教学模式的目的是提高学生的理解程度，让学生对所学知识的掌握更加全面、深刻。但是现在很多小学数学教师在生活化教学中存在一些误区，忽视了学生发展的客观规律。比如有的教师经常会给学生举一些“小红早上吃了5个馒头，中午吃了7个馒头”等例子，还有一些描述交通工具速度等生活实例，很多时候都违背了生活常识。教师在课堂当中举的例子会对学生所影响，比如在描述交通工具速度的时候，假如教师所说的与实际相差过大，有可能导致学生认知上的偏差。因此，不能因为追求生活化教学就盲目地给学生举例，课堂上所有的生活实例都应该参考实际生活，避免差距过于悬殊。
二、提高小学数学生活化教学的策略
（一）教师要在实际教学中开展多样化教学方式
针对教师生活化教学模式的单一，教师本身也要适应现代教学，利用信息技术进行处理，将生活化教学多样化。例如，利用卡片举例、口头举例，或者让学生与做游戏、看视频、参加活动等。这些方式不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生动手和动脑的能力，让学生在生活化教学模式中发挥自己的主观能动性。
比如，在进行“小数的加法和减法”的教学时，教师可以要求学生在周末到超市进行实地锻炼，在购买物品的过程中自己称重，并进行价格计算。这样，学生就将自己所学的数学知识运用到了实践中，其智力和实践能力也得到了开发。
（二）合理选择教学素材
课堂上的教学素材的合理选择，有利促进数学教学生活化的实现，从而提高其在实际中的价值。因此，教师在实际的生活化教学中应该重视素材的挑选，通过课程设计对材料进行合理的挑选，以学生学习知识吸收程度为基础，创建合理的教学方式，确保生活教学材料的有效性，利用合理规范的教学方式来提高数学教学生活化的实际质量和效率。例如，在多边形面积学习上，教师在课程设计时就可以通过学校的资源，为学生提前准备测量用的工具，在课堂教学中，组织学生对草坪、讲台、课桌等实际生活物体进行测量，使得学生在实际操作中加深对于多边形面积的计算公式的领悟，同时让学生以小组的方式，在测量过程中和结果进行讨论分析，使其在交流中发展创新意识，学会多边形面积多种计算方法，活跃学生的学习思维，从而进一步提升学生对生活的体验，达到提升学生的数学学习效率。
（三）立足教学实际合理教学
生活化教学的实现，在具体实践中还需要注意要与实际情况结合，不能脱离实际。因此，首先需要做好生活素材的选择，要从学生认知水平出发，选择符合学生认知和兴趣的素材，以此来构建教学活动。比如在教学“轴对称图形”的时候，对于图形素材的选择，就应该以生活中常见的素材为主，比如各类电器设备、餐具以及其他家庭用品为主，选择学生熟悉的图形，让学生从生活中发现数学知识，这样可以让学生更好地体验到数学的魅力，在理解数学知识的同时，产生良好的学习兴趣。其次，对于生活素材要做出编辑，使其和数学知识深度融合，能够在教学活动中灵活运用。从实际来说，很多生活素材都比较粗糙，其中包含了很多与教学活动无关的信息。比如一些生活案例，里边就存在很多无关的人物和情节。因此，在通过生活素材进行教学的时候，不能直接引入课堂，需要事先对案例素材中的无关人物和情节进行删除，同时调整整个案例，使其更加精炼，挖掘并凸显其中的数学知识，使其发挥出良好的教学效果。
结束语
综上所述，小学数学教学生活化模式的构建关系到教学效率和学生的发展，由于小学数学知识绝大多数都和学生的日常生活息息相关，学习数学的目的也是为了帮助获得更多的生活能力，因此，进行生活化教学是非常有必要的。
参考文献
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