练 芳
沙湾县中等职业技术学校，新疆 沙湾 834700
摘要：中职生时代是青少年选择职业方向和树立职业理想的黄金期，而中职生基础较差、学习能力不足、进取心不强的学情现状，导致中职生被动选择学习专业，没有主动的职业生涯规划意识和行动。我结合应用建构主义理论的学习和实践，在职业生涯规划课程的教学中，探索使用情境教学的方法，一方面有效的激发了学生的学习兴趣，提升了课堂教学质量；另一方面也激发了部分学生对于职业生涯规划的思考和实际行动，对于中职学生未来发展都起到了积极的指导作用。
关键词：情境教学法；中职；职业生涯规划
情境教学法，是一种教师结合当下的教学资源，为学生创造真实或仿真的学习情境，让学生在情境中快速认知知识、积极探讨知识、主动呈现知识的一种教学模式和方法。
一、情境教学法在中职《职业生涯规划》教学中的意义
在开展教学的时候，教师要为学生营造良好的情境。一方面，教师要应用情境，吸引学生的注意力，使学生能够把学习注意力投入到学习中；一方面，教师要引导学生迅速的理解知识，使学生能够抓住学习的要点；此外，教师还要引导学生积极的参与活动，使学生乐于接受训练。教师将情境教学法应用于《职业生涯规划》课中，可以应用营造良好学习情境的优势，来提高教学的效率。
二、中职《职业生涯规划》课程教学现状
职业生涯规划是中职学校在一年级的阶段就要开设的德育课程。这门课程开设的目的，是让学生在专业学习的初期，就能够具备职业规划知识，然后将职业规划理论应用于学习中，在学习和实践中，通过感受、思考、反思，使学生建立正确的职业发展零售，具备职业规划方法、规范自身的职业行为。建构主义教学理论认为，教师教授学生知识，并不是指教师要求学生机械的记忆知识，而是指要让字生在情境中，通过协作和会话来完成有意义的知识建构。在建构主义理论中，它强调学生是学习的主体，教师要通过优化情境，激发学生的学习主体性，让学生能够，并且愿意协作和会话，继而过体验学习来建构理论。从建构主义理论的角度可知，在职业生活规划中，使用情境教学法，有十分重要的意义。教师能不能优化情境教学法的应用，影响着教师学习情境的营造。从教学实践中，人们发现，很多教师没有从建构主义理论出发，找到情境教学法的应用方法，于是导臻学生没有在良好的情境中学习。
三、情境教学法在中职《职业生涯规划》课中具体实施
为了说明建构主义理论在情境教学法中的应用，并且说明它的应用可以对职业生活规划教学带来的作用，现从以下几个方面来说明：
（一）应用信息技术创造情境
学生在学习知识时，有时不理解抽象理论知识的意思，并且他们觉得学习抽象理论的过程十分枯燥。此时，教师如果希望吸引学生的注意力，让学生愿意学习知识，教师就要应用信息技术，把知识内容直观化，帮助学生迅速的理解抽象的知识。
以教师引导学生学习职业生涯划分为例。教师如果直接告诉学生，职业生活阶段可以划分为职业探索期、调整期、锁定期等，学生往往不会理解这些概念的意思。
他们对这些抽象的概念没有体验，也不想去理解这些抽象概念背后的意思。为了让学生对知识产生兴趣，教师应用电子白板软件，来建立了一幅图形。这幅图形的横坐标为年龄段，纵坐标为业绩的高柢。教师将不同的职业阶段，应用这样的图形呈现出来。具象化的图形吸引了学生的注意力，学生虽然没有学习的体验，却有着生活的经验，他们可以结合自己的生活经验来读懂图像里的信息。他们结合生活经验迅速了解，在20岁以前，是职业的探索期，这个时期业绩较低；从理论上来说，到了45岁就要到达职业辉煌期。过了45岁，人的体力和精力都将衰退，这时业绩创造将会下降，人将会步入衰退期。
（二）应用典型案例创造情境
学生在学习职业规划时，需要了解自己为什么要学习职业规划，学习职业规划有什么价值和意义；要怎样学习职业规划等。学生需要在协作和会话中建构知识。为了帮助学生建构知识，教师要为学生呈现典型的案例，让学生在探讨案例的过程中建构知识。
比如以描述为什么要学习职业规划为例。教师为学生讲述了一个例子。小王是一名漂亮的女生。她选择进入中职读书。她的成绩很好，却没有想过要从事什么工作。在毕业以后，她在家整整“待就业”了三年，在三年中，她没有做出职业的规划；在三年以后，她的母亲觉得她应该从事一份职业，于是催促她去工作。她就为了应付自己的母亲，随便就近找了份工作1，并且每份工作都干不太长。待她就这样过了八年以后，小王开始急了，她向朋友说，现在她就业没有竞争力了。一方面，她现在所学习的专业已经荒废了，自己的知识结构已经跟不上市场的需求；另一方面，她发现自己的年龄也没有了就业的优势，她与刚毕业的同专业中职学生相比，根本没有任何就业优势。教师引导学生结合职业规划理论来分析做好就业规划的价值和意义。学生在教师引导下，纷纷结合自己的体验，来说明，教师在引导学生建构知识的时候予以引导。
（三）应用学习活动创造情境
教师在引导学生建构了理论知识以后，教师可以应用学习活动为学生创建学习的平台，让学生呈现自己学习的知识。学生通常喜欢活动，也喜欢在活动中呈现自己的想法，教师应用这样的方法，可以让学生的学习活动充满趣味性。
比如教师可以模仿电视中的综艺节目，让学生作为节目的嘉宾。教师扮演主持。教师要引导嘉宾用自己的方式来说明职业生活规划理论。因为学生非常喜欢综艺节目睥氛围，所以学生非常积极的参与活动。有一名学生在活动中，做了一个“撕思人生”的游戏。他在纸条上说明了自己的出生时间和预计的死亡时间、然后把已经过去的岁月撕掉，然后兴趣出三个想要在剩下的人生中实现的愿望。教师引导学生说出自己的职业规划，然后把它撕掉。最后，并非扮演嘉宾的学生将扮演现场观众。现场观众要反驳他理论的应用，指出他的不足。学生在活动的过程中，感受到了学习的欢乐。劳动力为学生感受到了良好的学习氛围，所以学生很期待以后教师继续组织类似的活动。
结语：
在职业生涯的教学中，教师要了解自己可以应用什么样的教学方法，达到什么样的教学目的。教师只要从这两个方面来把握，就能够优化情境教学法的应用。
参考文献：
[1]张冰洁, 王阳洋, 程娟娟. 情境教学法在中职职业生涯规划课程中的运用[J]. 职业教育研究, 2015, 000(008)
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