杨冬兵
湖北省荆门市沙洋县李市镇李市小学 湖北 荆门 448278
摘要：随着新课改的不断推进，学生的主体地位越来越受到重视，各种教学方法层出不穷，而情境教学作为新型的教学手段，在小学数学中发挥了重要的促进作用，不仅能够充分体现学生的主体地位，还能促进教学质量的显著提升。当前，情境教学在小学数学中的运用还存在一些问题，使得小学数学有效性难以体现出来，需要教师采取措施进行改进和完善，以促进学生的全面发展。基于此，本文将围绕当前情境教学在小学数学中存在的问题展开分析，并探讨情境教学下提高小学数学有效性的策略，希望能为相关教育人士提高参考依据。
关键词：情景教学；小学数学；有效性
前言
在小学阶段的数学教学中，由于学生的身心发展都还不是很健全，学习上很难严格按照教师的要求进行，对于枯燥的课堂教学也缺乏一定的积极性，使得小学数学教学质量受到一定影响。而运用情境教学能够很好地改善这一现状，通过合理的情境创设能够使学生真正地融入到课堂教学之中，激发学生的学习积极性，从而促进小学数学教学质量的提升。由此可见，在当前新课改的背景下，深入研究情境教学下的小学数学有效性，对于小学数学教学的发展具有非常重要的现实意义。
一、当前情境教学在小学数学中存在的问题
（一）情境创设与教学内容相脱离
随着新课程标准要求的提出，越来越多的学校都加强了情境教学的运用，在小学数学教学中，很多教师也都尝试运用情境教学来提升课堂教学的有效性。但是在实际的运用过程中，还是存在一定的问题，其中最突出的问题的就是教师没有充分考虑教学内容，使得创设的情境无法对学生的学习起到帮助。比如，有的教师在讲解“小数点移动引起小数变化”的课程时，会结合学生的兴趣爱好进行情境铺垫，虽然学生的兴趣被带动起来了，但是讨论的内容基本与教学内容无关，严重偏离主题，情境铺设过多，不仅会影响教学内容的讲解，还会浪费时间，降低教学效率。
（二）情境教学偏离教学目标
在小学数学教学中，部分教师会过于追求情境创设的新颖、有趣，而忽视情境教学本身的作用，导致教学偏离目标，达不到实际的教学效果。情境教学是为了更好地实现教学目标，只有将情境教学与教学目标的有效统一，才能真正促进课堂教学质量的显著提升，实现教学的有效性。但在实际的情境教学中，教师往往会忽视教学目标的设定，甚至有的教师只是为了迎合上级检查或者是完成教学任务，而出现走过场、形式化的情境教学，非常影响小学数学教学的可持续发展，同时也无法使学生掌握思维方式，不利于学生的综合能力提升。
（三）情境教学的形式较为单一
小学数学课程与其他课程相比，本身就比较枯燥且难学，大部分学生都是被这样的原因所影响，而对数学失去了兴趣。因此，在运用情境教学时，不应当仅局限于一种方式，而是要结合教材的实际内容进行不同的情境创设，这样才能有效发挥出情境教学的作用与价值。
但是在实际的实施过程中，很多教师都不注重情境教学的多样化，有的教师为了图省事，大部分教学内容都会采用同一种情境模式，导致学生逐渐失去对数学的兴趣，还有的教师会过于迎合学生的兴趣，而运用同一种情境模式进行教学，这对于学生的学习发展也没有实质性意义。这种单一性的情境教学模式，不仅会消磨学生的数学兴趣，还会使学生的思维发展受到一定的限制。
二、情境教学下提高小学数学有效性的策略
（一）创设生活化的教学情境
在小学数学教学中，很多数学知识都是与实际生活相联系的，教师应当充分结合这一特点来对学生创设生活化的教学情境，使学生真正地融入到实际生活当中，并运用自己所学的数学知识来对生活中的问题进行有效处理，从而促进学生数学能力的发展。例如，在学习“小数乘法”的内容时，教材本身都含有丰富的生活元素，如“买文具”、“包装礼物”等等，教师可以结合这些内容进行情景教学的设计，使创设的情境更加还原实际的生活场景，之后再让学生进行情景演练，就能使学生更好地掌握小数乘法的概念，并学会如何运用，从而促进学生数学思维能力的提升，保证小学数学教学的有效性。
（二）创设问题性的教学情境
在小学数学中，很多教师也会运用提问教学来促进教学效率的提升，这是因为小学生天性就好问，大脑里总是充满了各种问题，提问教学就是利用了这一特点来对学生进行教学，从而有效提升了教学质量。因此，在情境教学中，教师也可以充分结合提问教学来创设问题性的教学情境，让学生带着问题参与到情境之中，既能使学生的思维始终保持运转状态，不仅数学思维能力的发展，同时也能培养学生形成良好的学习习惯，为未来的学习发展以及个人成长奠定坚实的基础。例如，在学习“测量”这一内容时，教师就可以让学生思考生活中的测量单位有哪些，然后再结合学生所述的内容，进行问题性的情境创设，使学生运用这些测量单位来进行问题的解决，从而有效提升学生解决实际问题的能力。
（三）创设游戏化的教学情境
玩游戏也是小学阶段的学生非常感兴趣的活动，教师可以结合学生的这一特征，创设游戏化的教学情境，使学生在游戏活动中掌握数学知识，并加深对知识的理解与记忆。而且，创设游戏化的教学情境，能够极大地活跃课堂氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中学习到数学知识。因此，在小学数学教学中创设游戏化的教学情境时，教师可以结合七巧板的益智类游戏来构建情境模式，使学生完全沉浸到其中，从而有效促进思维的全面发展。比如，在学习“认识图形”的这一内容时，教师就可以借助七巧板来构建游戏化的教学情境，让学生利用七巧板来拼凑一些生活中的元素，如小房子、小动物、花草植物等等，然后再引导学生思考自己所拼的物体都运用了几块七巧板，并对图形进行讲解，从而使学生更加直观地了解图形的概念，促进学习效率的提升。
结束语
综上所述，在核心素养背景下，传统的小学数学教学方法以及教学理念已经无法满足当前社会发展的需求，对于学生的综合素质发展也没有实质性帮助。因此，在小学数学教学中，教师需要加强情景教学的重视程度，并积极地转变教学观念，在实践中不断改进教学方法，并进行经验总结，以更好地提升小学数学教学的有效性，促进学生的全面发展。除了本文所陈述的情境教学方法之外，还应当不断地探索新的教学手段，使其更好地发挥作用，进而达到提升小学数学质量的目的。
参考文献：
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