徐静
南京市江宁区学林东路幼儿园 211100
摘要：在课程游戏化的推进过程中，自发自主的游戏活动是我们在班级管理与环境创设中追求的目标。本学期在大班阅读区创设中，我们跟随儿童的脚步，不断进行调整，与幼儿共同创设了一个“无界”的阅读区，旨在培养幼儿良好的阅读习惯，提升阅读区活动的质量。
关键词：变 大班阅读区 思与行
在课程游戏化的推进过程中，自发自主的游戏活动是我们在班级管理与环境创设中追求的目标。本学期在大班阅读区创设中，我们跟随儿童的脚步，不断进行调整，与幼儿共同创设了一个“无界”的阅读区，旨在培养幼儿良好的阅读习惯，提升阅读区活动的质量。
一、大班阅读区环境创设的现状
在大班阅读区前，我根据大班阅读的年龄特点以及《纲要》《指南》的目标与教育建议，创设了温馨安静的环境与氛围，请幼儿搜集了一些他们喜欢的图书，一些靠垫、一些玩偶，考虑到与大班应该进行的幼小衔接，又加了一个前书写准备区，以及一些汉字的字形图片，可是这样的阅读区幼儿喜欢吗？
通过为期一周的观察，阅读区提供的材料互动现状如下：增加了贴满汉字的图片，似乎与图书角很贴合，然而整个游戏中，该图片的出现没有与幼儿产生互动，处于道具水平；桌面整洁干净，绿植的增加充满生气，但在实际游戏中，此绿色植物时常被幼儿摆弄，散落一地；而背景中的各色装饰物，占据了很多的位置，在幼儿游戏中没有互动；图书区中唯一一个幼儿参与的活动便是阅读各类图书，图书来源于幼儿的搜集，基本都是幼儿喜爱的图书，但是由于幼儿相互间的干扰，造成不断换书、翻书的情况很多，专注阅读的时间很短。而幼儿在此环境中的游戏状态是频繁换书、书籍到处乱放、与其他区域的幼儿互相干扰、将区域内的垫子、玩偶，用于嬉戏打闹。教师的观察指导的现状则沦为了秩序的维护者。
由此可以看出，大班阅读区环境创设的现状主要体现在以下三个方面：
（一）材料单一。提供的材料没有挑战性，无法支持幼儿更大的需求。
（二）形式单一。只是阅读，没有其他形式，幼儿无法专注的阅读这么长时间，导致出现打闹现象。
（三）教师指导的缺失。教师成为秩序的维护者，阅读区的教育价值没有得到应有的体现。
如何改变大班阅读区的现状，让阅读区能真正发挥其教育价值？首先要明确阅读区的教育价值，这是提高阅读区质量的前提；其次提高阅读区材料的挑战性，激发幼儿参与的兴趣，有利于提高幼儿阅读的专注力；再次，呈现多样化的阅读形式，让阅读区在游戏中完成阅读的要求，这是提高阅读区有效性的关键。
二、大班阅读区创设的具体措施
《纲要》中指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出，语言是交流和思维的工具，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。由此可以看出，提高阅读区的教育价值对幼儿的发展是非常有利的。
（一）尝试进行阅读方式的改变——多种阅读方式与游戏方式相结合，让幼儿爱上阅读区。
（1）有声阅读区：自己扫描，边听边读
（2）阅读小游戏——汉字对对碰
通过观察、比对，对汉字的字型有了初步了解，同时具有一定的挑战性
（3）看图讲述区：我来说，你来听
将幼儿学过的故事、儿歌等用图片的方式，展示在展示板上，通过自主选择，自主粘贴等方式，促进幼儿积极主动的讲述故事。
（4）制作连环画。
提供纸笔等美工材料，方便幼儿及时记录心中创编的故事，并悬挂在阅读区进行分享。
（4）姓名对对碰
通过游戏的方式，帮助幼儿了解本班级幼儿的姓名，知道他们姓名汉字的数量以及大概的造型。
（5）前书写准备区
通过投放黑板、粉笔、铅笔、橡皮、本子等方式，给幼儿涂涂画画，满足幼儿想要像小学生一样写写画画的欲望。
（6）静态阅读区
将幼儿带来的图书按照种类进行分类，如：科学探索类、故事类、益智类等等。
对于创设的游戏幼儿是否感兴趣，是否促进幼儿在阅读中的专注力，是否有利于发展幼儿的倾听与表达，这都需要教师的跟踪与观察。
而通过观察可以发现，幼儿对阅读区提供的材料是感兴趣的，同时因为具有一定的挑战性，幼儿在过程中是非常专注的。 但在此过程中又发现，虽然阅读区现在安静的各司其职，但幼儿在阅读区对阅读图书反而不是很感兴趣，作为教师，如何持续的支持幼儿的发展？
（二）与儿童对话，共同丰富阅读区活动——做幼儿喜欢的阅读区。
《指南》中提出5~6岁的孩子发展目标是可以专注的阅读图书，而在教育建议中指出教师要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。
于是，教师尝试开展了“好书推荐”的活动。每天由值日生推荐一本书，师幼利用分享活动时间共同阅读，结果发现，在分享故事的环节，是大家最安静和专注的时候，说明孩子们是喜欢阅读的。
大班孩子究竟喜欢哪类图书呢？
我们共同做了讨论：
1.师幼共同为阅读区的图书分类，了解本班级图书的种类。
2.开展图书投票活动，选出最受欢迎的图书。、
结果：科学探索类最受欢迎，情节丰富的故事绘本类其次，文字太多的图书则不太受欢迎。
措施：将不适合或者不感兴趣的图书去掉，并在阅读区进行了书种分类，便于幼儿结合兴趣取阅。
有了喜欢的书籍，可是阅读区主动阅读的幼儿依然不多，这是为什么？
我们来听听孩子的心声：
1.想看图书，又想玩游戏，时间有点来不及；
2.图书只能在阅读区看，没有选择阅读区就没办法看了；
3.只能在游戏的时间看，机会太少了。
如何解决呢？
幼儿：把图书角的书拿一些出来，放在外面，想看就看；
于是我们班的“流动”图书馆成立，所谓“流动”，是不固定时间与空间的。可以随时阅读的。如何投放图书呢？讨论决定：1.将“好书推荐”活动中推荐过的书放在“流动”图书馆，方便大家阅读；2. 将系列丛书的下册放在阅读区，方便在阅读区有目的的阅读。
“流动”图书馆成立后，所有的过渡环节都成了孩子们最喜欢的阅读时刻，阅读没有了时间的约束。
（三）持续观察，追随儿童的脚步——再次对话，做幼儿自己的阅读区。
教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应做到积极关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
过了一段时间，孩子们又有了新的想法。
幼儿：书，只能放在阅读区吗？
这是我们值得讨论的问题：什么样的书，可以放在什么区域？如：折纸剪纸类的工具书可以放在美工区，如《十万个为什么》可以放在益智区，经典的童话故事书可以放在表演区，当我们的演出剧本；建筑类的书可以放在……
经过一番整理，我们班级的各个区域都有了书，游戏时各个阅读行为随处可见，阅读没有了空间的约束。
如今阅读行为已经成了我们一日生活必不可少的习惯，想进行独立阅读、安静阅读的孩子们，则选择了安静的阅读区，宽松的阅读氛围也让阅读区孩子喜欢上了阅读。
三、教师的思与行
通过观察、与儿童对话，并共同讨论出了一些策略，总结起来就是三点：
1.改变阅读的时间与空间：阅读并不是只有阅读区可以，可以将阅读融入到一日生活中，将所有生硬的过渡环节都融入到随处可取的图书中。
2.整理图书的种类：和幼儿共同将阅读区的图书进行整理、精选、分类，投放在合适的地方，将阅读融入各个区域。
3.定期的图书分享：每天利用任何的空余5分钟，进行故事图书推荐，与幼儿共同阅读，营造良好的阅读氛围。
尊重儿童，追随儿童的脚步，让我们一直都在变，也让我发现，原来阅读是可以无界的。