肖体福
广东省广州市增城区合生育才学校 511340
三年级是学生真正开始习作的起始阶段，由一、二年级的“写话”过渡到“习作”，这个阶段若能过渡好，将会为孩子打下良好的写作基础，因此，三年级作文入门教学显得意义非凡。而这个阶段的学生在写作中常出现“流水账”式作文，没有重点，没有主题，或内容空洞，言之无物，或语言欠缺生动，可读性不强。《义务教育语文课程标准》第二学段（3～4年级）的习作目标中有提到：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。笔者在教学实践中通过指导学生写日记，来落实课程标准目标，提高学生写作水平。
一、佳作前面引路，畅聊如何选材
开始让学生写日记的时候，收上来一看，要么把一天的所做的事写个遍，要么写一些了无趣味的琐事，要么直接照搬范文，较少有能让人留下深刻印象的日记。问孩子原因，有的孩子说：我不知道写什么。有的孩子说：老师，我都没发现值得写的事情。叶圣陶曾说过：生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。写作源于生活，要引导学生做生活的有心人，留心观察生活，善于捕捉身边的素材。作为老师，我们也要有一双善于发现的眼睛，我发现有些学生的日记还是写得蛮不错的：选材得当、重点突出、叙述生动有趣。于是，我专门拿出一节课的时间读这些日记，有学生写牙松了，由这颗牙带来的困扰与痛苦；有学生写晚上做了一个美梦，具体描述了梦境的内容……这些素材选的好，贴近生活，又都是亲身经历，而且有意思，学生们兴趣盎然，听得特别认真，比平时上新课还专注。借此与学生聊，日记中可以写什么，有些学生还带着疑问的语气，老师，我可以写那件事情吗？我肯定地告诉他，当然可以。就这样，日记如何选择素材，在一种轻松的聊天氛围中展开，最后我适时总结，可以写班级或学校开展的活动，或某一节课，可以写你印象深刻、难忘的事，可以写校内外让你觉得新鲜的事，如学校植物园的植物长出了果实、天空云朵的变幻、路边蚂蚁们列队行走等，都可以写入日记当中，只要注意观察，用心感受，你会发现生活是如此丰富多彩，世界是多么奇妙。我布置日记并不要求学生每天都写，记录一周当中最值得写，最想写的内容即可，一篇、两篇都可以，这样学生不会有太大的负担，每天绞尽脑汁去搜集素材，为写而写。明白如何选择素材后，很多学生的日记内容丰富了起来，有学生写到上学路上觉得秋天的早晨好凉爽，看见一片落叶从树上掉了下来，让他想起一个关于秋天的词语“一叶知秋”，还写到一个同学和他爷爷的对话；有学生写到课前三分钟时一个同学分享的笑话，还有学生写到周六早上跟爸爸去吃早餐，一块塑料板突然从空中掉落了下来的事……
二、多种激励策略，激发写作兴趣
“一花独放不是春，百花齐放春满园”，如果每次只读几篇佳作，会让其他学生失去信心与兴趣，班级的整体写作水平难以提升。
为了让班级整体写作水平上一个台阶，我采取了以下策略：方法一：扩大朗读范围。尤其是中下写作水平的孩子，他们认真写了，也很期待得到老师的肯定与鼓励。于是，我有选择性地选取他们日记中精彩的部分，在全班同学面前大声朗读，充分肯定他们在选材方面的成功，或某个词语运用巧妙，或某个句子读起来有新鲜感、有趣。方法二：写上激励话语。在批阅他们的日记时写上相应鼓励的话语：如：选材得当，可读性强，特别有吸引力；这个词语用的十分巧妙，能学以致用；这个句子很有意思，比喻形象，有画面感；你的日记写得越来越好了等。方法三：设置评价类型。教室的电脑里安装了“班级优化大师”这个软件，用于平时班级量化评比，里面可以自定义评价类型，在写作方面，我设置了“写作能手”“写作高手”“小作家”三种评价类型，如被评上，分别可以加2分、3分、5分，积累到一定分数可以减免暑假或寒假作业。我把每次评价的权利都交给学生，让他们当大众评委，增强学生们的参与感，为了让每个学生都能参与评选，每次我会选择不同的学生日记让大家来投票，这样每个学生都能体验到成功的快乐。有时，上完语文课后，会有学生跑到我面前：老师，这次我写的日记怎么样？你看了吗？满心期待老师读他写的日记，说明他对自己的日记充满信心，尝到了写作的乐趣。一个平时为写作犯愁的学生，在一次日记中写到美术课上老师让他们画昆虫，结果他画了一条蛇，弄出笑话后才恍然大悟的事，他这次的日记记叙有条理，选材有趣，富有可读性，给我了莫大的惊喜，在班级朗读他的日记后，同学们给他评了“写作高手”，相信更会激励他写作的信心与兴趣。
三、利用展示平台，交流写作方法
兴趣有了，写什么也明晰了，但如何把日记写好，又成了摆在大多数学生面前的难题。
我依然以佳作为例子，利用多媒体展示平台，投影在黑板屏幕上，让大家来夸夸这个同学写的日记，数优点，不重复，说的越多越好。阿基米德曾说：给我一个支点，我就能撬起一个地球，我想说：只要给学生一个平台，他们就能给你一个个意想不到的惊喜。确实，他们数出来的优点比我预想中的要多很多，我把这些优点罗列出来，再拿出几篇需改进的日记投影在大屏幕上，让学生们为这些日记“建言献策”，让它更有吸引力。他们“指点江山，激扬文字”的机会到了，表示不能轻易放过：“要多写写人物的语言、动作、心理等”、“重点把一件事写好，不要贪多，无关紧要的事可略写或不写”、“可以根据时间或事情发展顺序来写”、“要多写写自己的感受，当时的心情怎么样，想到了什么”、“可以适当运用修辞方法，比喻、拟人等”、“还可以把平时积累到的词语用上去”……同学们你一言，我一语，写作方法便如雨后春笋般出现在课堂上。那如何运用这些方法呢？我与学生一起交流探讨，以展示的日记为例，比如哪一处可以添加动作描写？哪个地方要把自己的感受写出来？哪里可以运用修辞？学生纷纷举例，这样，学生明白了如何运用这些写作方法，我顺势让他们根据掌握的写作方法，修改自己的日记，让它“变身”，变得更有可读性。
总而言之，在三年级的习作教学中我重视日记指导，引导学生留心生活，观察周围世界，激发他们内在的驱动力，从日记中体会到收获感、成就感，增强他们写作的信心，有效地提高了他们的写作水平，也为后面的写作教学打下坚实的基础。