吴秀清
河南鹤壁市淇县教体局教研室 456750
摘要：初中历史在学生的成长中具有重要的教育意义，这门学科蕴含的文化价值是难以估量的。从一无所知到轻车熟路，初中历史教学承载着帮助学生迅速成长的使命。由于初中历史教学本身具有的局限性，这需要历史教师灵活运用并优化史料教学法，立足于历史实际提高教学技能。
关键词：史料;初中历史；核心素养；培养策略；
引言
在新时代社会主义核心价值观思想影响下，初中历史教学更注重培养学生的历史责任感和使命感，能够正确、客观的看待历史，并以史为鉴，吸取经验教训，从而成长为社会主义建设事业的接班人。初中教学过程中，核心素养的培养过程相对复杂，仅仅依靠一种教学手段恐难实现，所以教师需要本着“把鸡蛋放在多个篮子里”的想法，多找几个科学的教学方法，从而制定更加灵活科学的历史教学策略。
一、初中历史教学中培养学生史料实证能力的必要性
（一）新课程标准的需要
在《普通高中历史课程标准》(2017年版)中，明确提出历史学是在一定历史观指导下阐释人类历史进程及其规律的学科，立德树人是历史课程的根本任务。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。史料实证是历史核心素养得以达成的必要途径。
（二）初中历史教学内容的需要
在学习中国古代史的内容时，学生遇到的材料往往是较为生僻、艰涩难懂、出自古文献的文字资料;在学习中国近代史和现代史的内容时，时间跨度大，线索多，常常会遇到数据分析、横向或纵向比较等;《世纪历史》古今贯通，中外交织，对初中学生难度较大。在历史教学中，教师应注重史料的搜集与选取，努力重现真实历史，引导学生由表及里，深度挖掘史料的价值，实现从传授知识向教授方法与培养能力转变。根据新课程标准和教学内容，制定出明确的教学目标，引导学生树立积极的学习态度，战胜畏难情绪。
二、史料实证核心素养在初中历史教学中的培养路径
（一）多方位史料教学，使史料更鲜活、具体
在传统的初中历史教学中，教师主要以教材内容为教学基础，导致学生获取知识的渠道较为单一，对历史的全貌了解得不够精确，只存在大概而宽泛甚至不准确的实际印象，认知偏差巨大，这对初中历史学习是极为有害的。因此，初中历史教师应进行多方位同步的历史教学，使初中生对历史事件和历史人物有更为全面深刻的认识，减少认知偏差，理解特定历史背景下人物的特殊行为。这样，呆板的史料带来的固化历史印象能有所改善。例如，关于鸦片战争的历史背景，林则徐虎门销烟是因为他意识到鸦片的危害及民族英雄意识使然。道光皇帝将林则徐召回，并不是他昏庸无能极其愚蠢，是因为即使他知道鸦片的危害性极大，但是由于清王朝势弱，禁烟必定触动英国的经济利益，在连战连败的情况下，禁烟的举措无疑在挑动英国的敏感神经。在可能到来的战争背景下，清王朝的统治将受到更大威胁，甚至直接自取灭亡，这也不是没有可能的。
因此，分析历史人物的行为要结合历史背景，用多方面史料查询论证。
（二）贯彻学法的指导，渗透学习策略
教学的阵地在课堂，平时的课上效率是学好历史的关键，而初中历史课堂中一个不可忽视的现状是:学生历史课上的效率高低，很大程度取决于学生有无兴趣。兴趣，是指建立在需要基础之上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。于是，当个体的兴趣和需要一致时，就能得到积极情绪的支持，就会对个体的认知活动带来巨大的推动力。当个体的某种需要得到满足后，其兴趣不仅不会减弱，反而会更加丰富和深化，产生与更高认知活动水平相适应的新兴趣。
（三）网络教学法增强学生的史料整理和分析能力
网络教学法的一大特点就是依托无所不能的互联网。我们都知道，互联网中的学习素材浩如烟海，教师指定某几个历史学习网站，让学生自主整理和分析历史素材并得出科学的历史结论，这个过程本身就是他们提升其史料实证和历史解释能力的过程。纵观中国共产党的诞生历史，如果学生在未查找史料之前，学生只知道中国共产党好，但具体好在哪里并不知道。教师可以借助于互联网让学生搜索相关的文献资料、民间县志等具有真实性的记载，了解中国共产党在乱世之中不屈不挠，敢于纠错改错，最终依靠全国各族人民的力量建立了新中国的相关史实，从而提升史料实证能力。同时，教师也需要联系更为久远的历史变革，从中寻找变革失败的原因。这样的教学方式才能在众多史料中深刻的认识到中国共产党的先进性以及中国共产党才能救中国的根本原因，从而以更加积极、客观的历史解释态度认同和支持中国共产党，推进现代化社会发展与建设。
（四）选择性选取史料，使史料结合学生认知
因为历史材料的侧重性，史料的多寡决定了后人对历史的了解程度。史料作为历史知识的基础载体，是历史教师开展初中历史教学的重要参考。但是，由于同一历史事件或人物有着不同的史料记载，在趋向性方面有所侧重，学生由于此方面经验的缺失不能很好地甄别，也由于认知能力的不足不能很好理解。因此，教师要起到指引作用，选取史料进行教学时要根据初中生的认知水平，选择性进行教学突破，以史料典型作为教育典型，对历史事件及人物进行本质解读，从权威性角度解析。例如，在学习古代史时，应以二十四史为学习蓝本，而不是各种野史杂记。在学习时也尽量以官方修史为学习主体，尽量避免私人修史的学习。同时，应引导学生对史学材料进行评判。在实际的史料教学中，教师应多鼓励学生陈述自身观点，给予学生学习评价的空间与自我认知的权利，引导学生收集多方面的史学材料，增进学生对多重史观的理解，从而使史料教学更为深入。
结束语
综上所述，学生历史核心素养的提升需要多元化创新历史史料教学手段，从学生的学习兴趣、学习方式、思维能力、实践能力等多个方面全面提升他们的历史核心素养，增强学生的学习体验，培养学生良好的历史学习习惯。这就可以让学生真正的领会到如何以史为鉴，探寻历史价值，吸取历史经验。
参考文献
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