王小花
福建省南安市洪梅中心小学 362334
【摘要】 “鼓励学生多读书,读好书,读整本书。”跟随课标精神的指引，阅读之风吹遍校园。统编版教材也编入了“快乐读书吧”版块，使课外阅读课程化、体系化。如何有效地指导学生进行整本书阅读呢？我从巧用阅读期待，渗透阅读策略，制订阅读计划，进行阅读交流等方面入手，促进整本书的有效阅读，让学生真正走向广阔的阅读世界。?
【关键词】整本书阅读? 阅读期待 阅读策略 阅读计划 阅读交流?
“鼓励学生多读书,读好书,读整本书。”跟随课标精神的指引，阅读之风吹遍校园。统编版教材也编入了“快乐读书吧”版块，使课外阅读实现课程化、体系化。语文课堂上的好书推荐、交流活动也增多了，校园内大力提倡整本书阅读。然而目前大部分学生在阅读中只关注到了故事的基本情节，没有深入阅读,学生的阅读能力没有得到提升，我们老师如何有效地指导学生进行整本书阅读，让课外阅读成为一种“悦读”,在学生心中绽放光彩呢？
一、巧用阅读期待，激发阅读兴趣。
课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生在课外阅读活动中，从拿到课外阅读读物的第一眼，看到信息（如封面、目录等）时，他的阅读思维活动就自动开启了。这个信息进入他的感知，学生会对封面上的人物、画面、题目等作出反应，产生阅读期待，正是这种感知、反应、期待，对学生的课外阅读兴趣的有无或强弱起关键作用，对后续阅读行为的进行及效果产生着重要的影响。因此，教师在指导学生阅读整本书时，需要注意学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
首先，一本好书会由外而内散发迷人的气息，应引导学会去读封面。封面的设计往往是别具匠心的，如《草房子》一书的封面：金黄色的草房子屋顶上坐着一群孩子，他们的动作各异，但脸上的表情都是一样……处处洋溢着高兴的气息。可以引发学生思考：这群孩子他们是谁呢？为什么在草房子的屋顶上能这么高兴呢？他们的生活是怎样的呢？让学生由对封面的欣赏转入思考，产生疑问，产生阅读期待。其次，可以引导学生读目录、序等信息，激发阅读期待。读《草房子》的目录，找自己喜欢的、感兴趣的篇目或章节，比如目录上有《药寮》，学生就对这不认识字的章节产生了兴趣，继而产生阅读期待。老师还可利用序、勒口的信息来向学生推介、介绍书本的背景知识，学生一旦知道这些“背后的故事”就会对这本书更增亲近感，而后更添几分阅读的欲望。
整本书的导读不受空间、时间的限制，可以是课内，也可以是课外，可以是一节课或二十分钟，甚至是课前的五分钟，可以是线上的互动，也可以是线下的课堂教学，只要能激发孩子阅读的兴趣，唤醒孩子阅读期待，它就是成功的。?
二、紧扣语文要素，渗透整本书阅读策略?
了解统编版“快乐读书吧”教材安排内容，我们不难发现整本书的阅读和语文教材其实是相辅相成的，阅读整本书采用的策略可以是课内已经学过的单元语文要素。虽然统编版教材中的“快乐读书吧”的文字不多，但它却能用只言片语、图片、小贴士等激发孩子们阅读兴趣，其最大的特色就是文体导向，不同文体的书给教师提供了不同的阅读策略，帮助教师快速、有效地把握教材特点，因此，教学中教师应紧扣语文要素，优化整本书阅读的教学策略，力求提升整本书阅读教学的质量。?
如四年级上册“快乐读书吧”主题是神话故事，阅读《中国古代神话》这本书时，可以把语文书当中涉及到的一些有关的语文要素和中国神话故事这整本书的阅读结合起来，如边读边想象、体会文章准确生动的表达、学习把握文章的主要内容等。
根据本次“快乐读书吧”中提出的两条阅读策略，第一条：远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。第二条：神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日……读的时候要你发挥想象，感受其中的神奇。我是这样设计《中国古代神话》的阅读推进课：上课前，复习语文课上我们学习过的语文要素，总结学法，紧接着我们运用这些相关的语文要素进行《中国古代神话》整本书的阅读，引导学生：一读，说故事主要内容;二读，感受故事的神奇;三读，感悟人物形象;四读，绘声绘色讲故事。这既是对学法的总结与迁移，又是对神话故事阅读方法的再指导，让孩子明确了神话故事阅读运用四步法就能进行有效阅读，驰骋于广阔的神话世界里。
三、科学制定计划，精心设计阅读任务。
对于小学生来说，整本书阅读是需要一个相对长的时间，不仅需要一时的兴趣，更需要具有良好的意志品格和良好的阅读习惯。为此，教师作为学生课外阅读的指导者和推广者，就需要对学生的阅读实践进行合理的规划，科学制定阅读计划，不能任由学生漫无目的地随意阅读。教师可以设计阅读进度单，让学生明确阅读任务，让他们带着任务去阅读整本书，使学生的阅读实践有明确的目标，保持紧迫感，不会散漫无序。
比如，曹文轩的这本《草房子》，需要学生大量的时间和精力的介入。教师可以针对学生的阅读实践，以阅读任务的形式将这本书的阅读划分为五个板块：第一板块：导读——写出自己对这本书的了解，明确自己喜欢的阅读方向；第二板块：环境美——文中有哪些优美的景物描写？这些景物描写有什么作用？第三板块：人物美——文中的人物各有怎样不同的表现？你认为最欣赏的人物是谁？原因是什么？这些人物形象让你想象到生活中的什么人？第四板块：“成长美”——桑桑得了什么怪病？病后的桑桑变了吗？理解桑桑的成长，桑校长敢于直面现实及自身缺点，终于成长为一个优秀的校长，你认为书中还有谁也成长了？第五板块，交流汇报——对这本书阅读过程中的收获、体会以及阅读方法进行交流。
当然，制定阅读计划和阅读任务时教师要充分考虑学生的实际情况，阅读量不宜过重，阅读任务不能过难，否则学生会感觉到压力过大，导致阅读变得枯燥，消磨阅读兴趣，严重影响阅读效率。
四、进行阅读交流，分享阅读心得
学生阅读完整本书后，老师可以利用课堂时间，组织读书交流会。在课堂上引导学生积极发言，交流各自的阅读心得。老师可以提出一些典型的问题来引发学生思考，挖掘书本的精髓，加深体会，让学生的阅读更加有效。
例如，阅读《亲爱的汉修先生》时，我设计了四个板块的交流活动：一是猜人物，交流读书感受。出示书中人物图片，让学生猜猜这是谁，然后讨论自己读完这本书的感受；二是出示细节，想想为什么。出示文中的重要段落“电话铃响了。妈妈在洗头，叫我去接。是爸爸打来的。我的胃突然变得很沉重，好像要垂到地上了……”，为什么我的胃会突然变得很沉重？结尾处“我觉得很悲伤，同时也感到很欣慰。”这是为什么？三是体验主人公的成长过程。出示鱼骨图，上面一行是鲍雷伊在家遇到的难题，下面是在学校遇到的难题，让学生在补充了鱼骨图以后对鲍雷伊的成长有一个全面的认识。四是领悟书本的表达方法。交流这本书中暗藏的写作方法。通过多次的交流，让学生更深入地理解书本内容，真正地从书本中得到收获，使阅读真正发生。
? 总之，小学的整本书阅读教学教师应把握阅读发展规律，让阅读成为学生成长的有效路径，注意激发学生的阅读兴趣，把课外的整本书阅读与语文教学实际结合起来，教给学生可以实践、可以体验、可以提炼的方法策略，让整本书阅读走进课堂，走进语文教学，走进学生的生命历程，让学生真正走向广阔的阅读世界。?
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?【参考文献】：
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