沈雨兰
深圳市龙岗区平冈中学
摘要：在高中教学质量稳定提升，各类教育资源储备愈发丰富的形势下，高中生物教学进入了新的发展阶段，其对学生的自主学习与总结能力愈发重视，错题集在其教学工作中的地位逐渐提升。文章以此为背景，探究错题集在其教学过程中的建立以及应用途径，为相关教师优化课程教学设计，改善课程教学结构，提供一定参考依据。
关键词：高中生物；错题集；教学探究
引言：相较于初中生物知识内容，高中生物具备较强的综合性，其课程学习对学生的知识联系能力与总结能力要求较高，而习题内容作为凝聚各知识点的主要学习体现形式，其在学生上述学习能力发展过程中尤为关键，错题集作为教师与学生充分挖掘习题价值，并借其梳理生物学习内容的重要工具，其在高中生物教学过程中的教学应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。
一、错题集建立的意义
基于高中生物课程知识特性，错题能够准确反映出学生对各知识点的理解不足，或在学习过程中形成的思维误区。同时，从认知结构变化角度分析，习题训练是学生稳固新旧知识迁移，并通过调用自身现有认知结构，转化并处理新知识的学习过程，在新课程教学要求影响下，该学习过程已经不局限于简单的知识传导层次，而是以建构主义为核心，侧重利用习题教学内容引导学生自行结合所学知识内容与学习经验，合理建构新旧认知结构之间的关联的新型学习方式。而错题集的合理建立，不仅可以帮助学生通过思考处理错题内容，探究错误原因，梳理自身在生物学习过程中呈现的新旧学习认知冲突，进而对自身现有的生物学习认知结构加以调整，实现知识的平滑迁移，以此降低再次出现类似错误的概率，提升其解题水平与生物学习水平。除此之外，教师也可根据学生的错题集内容，审视自身教学侧重与对应内容设计，是否贴合学生认知发展，进而通过及时调整提升课程教学实效性，为学生奠定良好的生物学习基础。
二、错题集建立途径
（一）学生错题集
错题集的实效性取决于其错题收录的及时性与合理性。因此，为确保错题集能够在学生实际学习过程中达到预期效果，教师应针对错题集的收录内容、收录周期、收录类别，结合班级学生实际学习情况，为其制定完整的错题集收录机制，以此提升其错题集建立水平，进而提升错题集的实效性[1]。例如，针对DNA复制的知识模块内容，教师可结合课程教学对学生的具体要求，即“掌握DNA分子复制的条件、过程、特点”，为其错题集建立设置以下收录机制。其一，针对收录内容，应以课堂例题、课后作业习题、校内测验题目为主，其他习题内容为辅，避免其错题收录内容与课程教学内容衔接性不足，削弱错题集的应用效果。其二，针对收录周期，可划分为课堂总结阶段、课程总结阶段、测验回顾阶段，令学生通过在上述阶段整理错题内容，及时对DNA分子半保留复制的相关知识点进行归纳总结。其三，针对收录类别，教师可结合课程内容，为其提供“DNA半保留复制科学思想对照”、“大肠杆菌DNA繁殖，离心后的试管观察”“DNA分子平面结构模式图判断”这几类，令其按照类别进行错题收录，在提升错题集建立的有序性与合理性的同时，也能令其通过建立错题集及时发现自身对“DNA分子半保留复制过程”的认知不足，进而通过自身深入思考分析或寻求教师帮助，及时解决问题。
（二）教师错题集
除学生错题集外，教师同样可建立错题集。与学生错题集不同，教师错题集侧重反应学生在课程学习过程中呈现的共性错误。为此，教师同样应针对自身错题集的编制工作建立完整机制，使其能够与学生错题集建立工作实现动态衔接，以此为错题集应用创造良好落实环境。同时，教师在根据学生错题集内容建立自身错题集时，应重点对共性错误进行收集，而针对个别错题内容，教师可在日常教学中渗透正确解题思考步骤，帮助学生建立良好解题习惯，降低主观因素对其错题产出的影响。
三、错题集应用途径
（一）探究错误原因
与传统生物教学中的错题教学内容相比，错题集应用侧重于将学生置于整体知识层面审视习题内容，令其从认知障碍与认知冲突角度出发，分析错题内容，进而掌握自身课程学习的不足之处[2]。因此，错题集在促进学生探究习题错误原因方面具备一定促进作用。例如，针对神经调节与体液调节的知识板块，教师可在上述错题集建立工作基础上，引导学生针对错题内容进行综合分析,以以下习题内容为例“ 下列关于人体生命活动调节的叙述，正确的是（ACD ）
A.血糖浓度过高时，会使胰岛B细胞的分泌活动增强
B.当人处于寒冷环境中时，温觉感受器产生兴奋
C.神经纤维膜内局部电流的方向与兴奋传导方向一致
D. 下丘脑通过垂体控制性腺的生长发育
多选题型侧重考查学生综合知识掌握能力，因此其错题原因分析能够有效帮助学生梳理自身知识学习情况，并且在探究过程中回顾各选项考查的知识点：当血糖浓度过高时，胰岛B细胞分泌的胰岛素将增多；而当人处于寒冷环境中时，冷觉感受器产生兴奋；神经纤维上的兴奋传导方向与膜内局部电流的方向一致，与膜外局部电流方向相反；下丘脑作为机体调节内分泌活动的枢纽，可以通过分泌促性腺激素释放激素作用于垂体，再通过垂体分泌的促性腺激素促进性腺的生长发育。
（二）促进思维沟通
除知识点梳理外，错题集同样可有效促进学生思维沟通，而相较于其他课堂沟通形式，基于错题集内容的课堂沟通活动更具效率，并且其信息传导质量也有所保证。为此，教师应根据课堂教学进度，针对错题集内容开展专项交流活动，令学生以小组为单位，分享交流错题集内容，并通过小组合作交流，探究错题产生的原因以及正确的解题思路。除此之外，教师可鼓励各小组评选出本组的经典错题，通过小组学习汇报的形式，剖析该错题的错误原因与正确解答方案。一方面，教师可借此凸显学生在错题集教学应用过程中的主体地位，激发其学习自主性，强化错题集应用效果。另一方面，教师可通过设置经典错题评选环节帮助学生建立正确的错题意识，使其明确错题在生物学习过程中的价值，便于其积极收录编制错题集，并勇于直观面对自身错误。
（三）二次训练
为切实提升学生解题能力与知识掌握能力，针对错题集内容，教师可将其与学生课堂测验或课后作业内容相结合，即定期将教师错题集中的共性错误内容，简单调整内容形式或题目类型，将其放置于学生的日常习题训练题目中，使其通过二次解题回顾，针对课程学习中常见的错题内容进行强化训练[3]。一方面，教师可借此为学生创造习题训练循环机制，促使其通过强化训练及时弥补自身课程学习短板，发挥错题集应有的作用。另一方面，学生在重复训练过程中也能进一步对错题内容进行深入分析，挖掘自身生物思维潜力，以此将错题内容真正转化为自身生物学习思考认知，完善自身生物知识体系，为其生物学习以及解题应用，打下良好基础。
结束语：综上所述，基于新的生物教学发展趋势，为切实提升学生知识理解能力与应用能力，教师应正视错题集在高中生物教学中的作用，并通过完善学生错题集与教师错题集编制机制，以及丰富错题集应用形式，为学生创造良好生物习题训练环境，在提升其知识学习水平的同时，也为其应对不断变化的高考考察形势，奠定坚实的学习基础。
参考文献：
[1]张国富.高中生物中的习题教学策略[J].华夏教师,2018(36):57.
[2]佘书锐.对生物考试中的错题整理与应用[J].中国高新区,2018(02):96.
[3]冯宇德.谈高中生物中的习题教学策略[J].西部素质教育,2017,3(08):265.