孟青侠
（蒙城县张集学校，安徽 蒙城 233500）
摘 要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视学生习作能力的培养。小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的学生来说，习作能力的提升不仅有助于促进他们思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高学生的共情能力与想象力，进而激发其创新创造能力。以教学实际为基础，教师不再局限于课前的预设，利用生活“微日记”，结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面提高其语文核心素养，进而培养其习作能力，使习作质朴、真挚、生活化，富有生活气息。
关键词：生活“微日记”；写作培养；课堂教学；小学语文
“微日记”，顾名思义，不需要洋洋洒洒的篇幅，不需要长篇大论，甚至不需要多么完整的结构，只是记录生活的一小部分，一个人，一个想法，一件小事，或者是偶然想到的一段耐人寻味的话。生活有太多值得纪念的事情，学生们需要通过这种方式督促自己做生活的记录者，灵感的收集者，习作的打磨者。日日记录，在此种习惯中学会写作，学会润色，提升习作能力。
对于小学阶段的学生来说，在接触写作时对于事物的理论概念是不清晰的，所以他们的创作不是简单地阐述事物的概念或者理论，而是在用文字的形式，借助所阐述的事物来表达当时自己内心的所思所想，意在用这种方式与教师进行精神上的沟通，产生思想上的共鸣。而作为教师，我们应该保护学生最初接触写作时这份热忱，鼓励他们大胆去创作，并抓住这个文思塑造的黄金时期，将生活“微日记”的理念融入教学之中，融入到他们的学习生活之中。
一、积累素材灵感，养成写作习惯
把握写作方法，需要把握习作的客观规律。教师要以学生为中心，引导他们观察生活，记录生活，善于从生活中发现写作素材，学会“随时记、日日记”，第一时间记录自己的所见所闻所想，懂得灵感的宝贵，及时抓住灵感的尾巴，丰富自己的知识储备，同时也为自己创造了一本回忆。
例如，部编版三年级上册教材中有一个习作题目：写日记。学写日记除去学习基本的日记格式，更重要的也是学会“日日记”，养成积累素材的好习惯。在每个小假期来临之际，教师都可以布置一个生活“微日记”的作业，要求学生记录假期里的行为活动，例如去了哪里游玩，吃了什么好吃的，做了什么有意义的事情，见到了什么人等等。返校之后，教师趁热打铁，要求学生基于自己的微日记创作一篇习作，学生在运用假期积累的素材时，就能以真实的视角来描写他们的所思所想所感，也会明白“积累”和“日记”的重要性，从而逐渐养成写作习惯。
另外，朴实的语言、真挚的情感是最宝贵的财富，当学生基于生活现实进行写作时，真情实感就在不知不觉中缓缓流露，往往能生成精彩的文字。
二、善于观察细节，激发写作兴趣
写作是细腻的创作，需要立足于微小事物，见微知著。一个优秀的作家往往能从常人所未能观察到的角度切入，生成精彩的文字。学生通过微日记的记录，养成善于观察细节的好习惯，从而发掘生活的精彩，激发自身的写作兴趣以及写作潜能。
例如，部编版四年级下册第七单元写作题目：我的“自画像”。要写好一个人物，首先要学会细心观察，抓住人物的特点。首先，学生需要分解所塑造的人物内涵，偏重外在，还是内涵。外在表现在人物的外貌、语言、动作、神态等，内涵往往体现在心理描写。懂得用什么样的写作手法达到什么样的目的，是最基本的目标。正面描写人物最容易反映出写作功底，是否拥有丰富的语言储备量，是否具有独到的观察眼光，是否能生出创造性的想法；侧面描写一般结合人物的外在与内涵，旨在通过对人物外在相貌、神态、动作的活动的描写反映人物内在性格，是最为提倡，也是最灵活的写人手法。写人是一项大工程，教师可以利用生活“微日记”来辅助学生进行人物描写，长此以往，多加练习，学生将会受益匪浅。
人物塑造不是一蹴而就的，教师在这个比较漫长的学习教育过程中，要及时指导学生的“微日记”，也可以收集符合学情的优秀书籍或范例，供应学生阅读，增强他们写作的自信心，以此激发其对写作的兴趣。
三、获得教师评价，锻炼写作技巧
“微日记”可以见证学生在习作提升路上的成长，而教师也要参与此过程中，陪伴学生一起成长。定期收集学生日记仔细阅读，并写下评语。有了教师的评价，学生在以后的每一天都可以尽力弥补自己的不足，从而磨砺自己的写作技巧。
例如，在写作领域学生们常犯错误就是描写事件没有主次，张弛无度，洋洋洒洒记流水账，语言平淡，情节无起伏，结局无升华……总之，就是缺少可读性，缺少故事性，缺少一个合适合理的结构。教师需要结合学生的具体文本，告诉学生，事件的描述重在清晰明了，逻辑连贯合理，并且过程细节饱满，有头有尾。课堂上，教师总结大家的错误，并引导学生写作之前先在头脑中构思，并利用纸笔画出思维导图等方式建立整个事件的框架结构，做好布局。思路要清晰，逻辑要连贯，建立完大框架之后，就是往框架里填充内容，注意详略得当，篇幅有短有长，内容有轻有重，从而保证可读性、完整性，并突出写作目的。当然，叙述事件除却保证基本的完整性和流畅性之外，断不能平铺直叙，记流水账，而是要保证一定的故事性、趣味性，情节跌宕起伏，引入入胜，衔接处也要注意过渡，不能太过生硬突兀……教学过程中，教师一定要注意纠正学生原则上与逻辑上的错误，更要强调写作之前构思结构、布局谋篇的重要性，以免学生行文中途忘却逻辑，思路混乱。
叙事情节的跌宕起伏往往是叙事性作文的难点，也是重点，更加考验学生行文的文思，也考验学生对语言文字的掌控能力，教师在这一点上需要多加锻炼学生，达到提高写作水平的效果。
结论：在小学习作教育中，生活“微日记”起着有益的辅助作用。基于此，要循循善导，以学生为主体，指引他们向正确的思维方向发展。同时也要完善自身的教学技能，因材施教。写作能够锻炼学生对阅读内容的信息提取和理解把握能力、分析和综合的思维能力，以及拓展更有深度的思想与更广阔的视野。教师在写作教育中引入“微日记”的环节，创设趣味课堂、提高文章水准、激发学生兴趣，能够使学生脚踏实地写作、把握习作妙趣，最终提高习作能力。
参考文献：
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[3]周晓贤.如何运用微日记提高小学生的写作能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(08):49.