胡丹
江苏省无锡市梁溪区商业幼儿园 214000
摘要：游戏是幼儿的生命。美工区的游戏材料和内容直接影响着幼儿学习的积极性、主动性和创造性。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材。”幼儿的艺术创作来源于对生活的自然与社会的观察与感知。生活中低结构、随处可见可得的自然材料是幼儿更为熟悉和喜欢的。如何将这些自然物加以有效开发和巧妙运用，投放到美工区中，激发幼儿的创作欲望，感受欣赏美、表现创造美，获得身心的愉悦和创造的满足感，从而调动其自主学习的热情，是我们在幼儿美工区的探索和实践中需要不断寻“根”问底探索实践的。
关键词：自然材料（物）、美工区、自主学习、有效运用、创造
自然材料的美，来源于它的淳朴和原生态，给了孩子亲近自然的机会。幼儿用观察的眼光与自然材料亲近，“雕琢”、“打造”.....一系列的互动，让他们乐在其中。如何有效的开发和运用这些具有生命力的自然物，让它们变成爱不释手的游戏材料，支持和促进幼儿在美术区的主动学习，我们做了相关的实践与探索。
一、走进自然，与自然物“共情”——“甄别严选”，收集合适的自然材料
材料是幼儿在游戏中体现自我价值的一种载体。不同的材料操作方法不同，幼儿获得的知识经验也不同。在实践中，我们发现幼儿特别喜欢随手捡来的石块、树叶、树枝、壳类等。这些材料部分存在着安全、卫生的隐患。比如，有的石头棱角尖锐、贝类或螃蟹壳容易发霉、尖锐的树杈、带刺儿的树枝容易戳伤眼睛等等。所以在搜集材料时，需要老师和家长帮助幼儿一起来甄别。我们对搜集来的自然材料进行择优录用：（1）严选。选择幼儿感兴趣和喜欢的，又能凸出创作效果的。譬如孩子们喜欢石头和树叶、树枝，那就选择一些大小不一的鹅卵石、圆滑的小石子；叶脉突出的树叶；不带刺儿的树枝等；（2）处理。对幼儿搜集来的蛋壳、贝壳、蟹壳，进行清洗消毒洗晒后再使用；（3）创想。树枝、木片、竹筒、干花这些在幼儿心里都是宝贝。幼儿根据这些自然材料本身的特征进行预想，如像什么，可以变成什么？通过创想优化自然材料，挖掘其潜在的教育功能，让其在美工区活动中更具有生命力。也更能支持和促进了幼儿在美工区的学习的积极性和主动性。
二、走近自然，与自然物“对话”——“目标引领”，分层调整投放材料
美工区丰富的材料吸引幼儿学习的注意力，但是自然材料并不是越多越好，因为幼儿注意力不稳定，过多过杂反而容易分心。部分孩子被材料吸引往往流于表象，只是摆弄，并不知道要怎么去创作，缺乏思考。所以在投放这些甄选过的自然材料时，我们心中要有目标，充分考虑到材料与幼儿需求，活动目标之间的联系，让目标隐含在材料中。譬如结合《3-6岁儿童学习与指南》，根据幼儿的实际发展水平制定合适的活动目标，给予幼儿隐性的支持。
在一次“树枝创意”的美工游戏探索中，我们针对不同年龄段或同一年龄段不同层次的水平的幼儿分层投放了不同的材料。小班幼儿选择了用丙烯颜料、彩色玉米粒等方式来给树枝“穿”花衣。在刷颜料，粘玉米粒装饰树枝的过程中，主动探索色彩的变化融合以及不同的色彩带来的视觉感受。
中班幼儿幼儿选择了彩色毛线、绒球等材料来装饰树枝，为光秃秃的树枝一圈圈绕上彩色的毛线，装点上有趣的绒球，主动探索绕线和配色的技能，感受疏密与整体布局。大班幼儿选择了黏土、彩纸、贴纸、毛根、毛线、松球、干花、木片等多种材料，为树枝穿彩衣，贴眼睛，粘嘴巴，戴毛线假发，组合手脚，做出了树枝娃娃。美工区的宽松氛围，开放的时空，分层的材料给幼儿提供了良好的探索环境。幼儿大胆想象，不断尝试适合自己能力和水平的材料。
其次，对他们进行一定的启发和引导。如在利用沙土创作时，初步了解到沙土的性质。小班幼儿可以进行挖沙、沙土堆砌想象游戏。中班幼儿可以探索水和沙的流动性，进行沙土压花组合、辅助材料投放如树枝、木片等进行变形想象的游戏。大班幼儿则可以进行大面积的沙画创意游戏。教师通过引导鼓励幼儿自主游戏，探究自然材料的玩法用途，达到感受自然接触自然，进一步激发幼儿去探究学习的主动性。
所有教学策略的出发，都应基于儿童的学习，这样才能形成支持性的有效教育。让幼儿在与自然材料的互动中获得发展。
再次，基于观察，根据幼儿的不同兴趣点出发，分析适合他们的“最近发展区”，看看是否需要增加或减少材料。譬如在蔬果印画的游戏中，一开始我们提供了多种蔬果让幼儿进行探索印画。幼儿反复游戏之后，兴趣渐弱，此时他们需要新的更有难度的挑战。于是我们及时调整了材料，投放莲藕印章进行图案组合，提供记号笔，在印画的基础上进行想象添画，创意创新。对原有材料的深加工，让孩子重燃创作的欲望，同时又提高了自然材料使用的有效性。
三、走向自然，与自然物 “共舞”——“交互高效”，实现自然材料的最大价值
在美工区中，幼儿可以自主选择材料，自由发挥创意。时间一长，幼儿容易对自然材料的玩法固化，如何让材料保持新鲜感？我们尝试让材料一物多玩，一物多投，通过改变自然材料的组合方式，挖掘自然材料更多的游戏特性和作用，能让这些自然材料重燃生命，实现材料的最大价值。幼儿之间的相互交流，找到共同的兴趣点，沉浸在主动学习的氛围中，获得身心的愉悦和满足感。
其次，各个区域之间是相互联系的。美工区幼儿的作品往往能成为其他区域的游戏内容和材料。譬如美工区幼儿制作的树叶贴画成为阅读区幼儿的有趣小故事；树叶头饰成为表演区的演出道具；挖掘材料的价值，与自然物“共舞”，根据幼儿的年龄特点进行玩法的指导、观察实践，激发幼儿的创意热情。材料的由简入繁，由易到难，层层递进和深入，运用多种形式，因材施艺，因意施材，在一次次的自然材料创造中，引导幼儿去感受，创造和想象，获得成就感和自信心。
精心为儿童提供“有准备的环境”，有效开发运用自然材料投放到美工区中，跟上幼儿的节奏，跟着他们的想法和行为，快速搜索到孩子的“最近发展区”，使他们能得到真正的发展，这是对儿童心智的等待，也是对幼儿自由活动和主动学习的充分满足。就如皮亚杰所说的那样“儿童的智慧源于材料”。生活这本大自然的教科书需要孩子们感受原生态的材料的美，让这份美在幼儿心中生根发芽......
参考文献：
[1]《探析原生态材料在幼儿学习性区域中的有效运用》陈丽萍 江苏凤凰教育出版社 2015.11
[2]《自然材料在幼儿园班级美工区中的创意运用》 盛志凌 《幼教天地》总第1028期
[3]《教育语录略解》吴建琛 人民出版社2007.12
[4]《农村幼儿园美工活动中利用自然自然物的有效策略》 顾艳梅 《美育与体育》2018年第22期