何仕红 刘芳
湖北省宜昌市夷陵区下堡坪中小学443146
《新课程标准》关于阅读教学的具体建议中提出：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”从课程意义上讲，阅读应是一种四维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞与交融，看重的是阅读过程中的结伴而行和相互提携。在阅读教学中我们秉着唤醒作者文本，尊重编者文本、确立教者文本，放飞学者文本的原则进行课堂内容的建构。
当我们在设计一节课的内容时，首先要准确解读“作者文本”，即作者主观上通过作品本身传达出来的情感、态度、价值观。任何一篇课文的教学，第一要做的事情，就是要让学生了解作者的想法，体会作者的情感，弄清作者的价值取向。这就需要教师认真研读作者文本，真实的还原作者创作的意图。
能准确无误的传达出作者意图实属不易。案例：一套试卷上的试题上文言文阅读的材料出自《核舟记)的2、3、4自然段，就是“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”这三段。针对此内容出了一个题目：这三段采用了什么说明顺序？答案上写着“空间顺序”。乍一看舟中─ 船头─船尾，有方位词，就理所当然的得出空间顺序。可仔细斟酌文章内容，作者是借“核舟”这一工艺品来赞美明朝雕刻家王叔远“技亦灵怪矣哉”。“核舟”作为一件工艺品又怎样来反映他呢？原来他借一个小小的核桃再现一个著名典故——“大苏泛赤壁”。作者创作此文时，通过细致的观察，发现雕者用匠心独运的艺术构思来表现“大苏泛赤壁”的意境和情韵。而其中最能反映这种意境和情韵的是船的中间部分，刻在船舱左右两侧，分别出自前后《赤壁赋》中的两句话：山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴。所以作者在进行作品介绍时，要把中间船舱部分先写，突出意境和情韵。然后是介绍船头的三个人。最后是在船尾的两个舟子。经过这样一分析，这三段是由主到次的逻辑顺序。这一顺序让我们咀嚼出雕刻家巧妙构思和精湛技艺，从而还原出作者的意图。再回到命题上，看答案，我们不得不承认命题者对作者文本存在误读了。
因此准确还原作者文本成为教者要准备一节课的首要任务。到底该怎样还原作者的意图呢？有没有方法可寻？现结合《从百草园到三味书屋》来谈一谈作者文本意图的还原途径，让作者文本解读尽可能不再步入误区。
一、从文字的语境上对作者文本予以还原
《从百草园到三味书屋》有这样一段很经典的文字：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”师者可从文字的语境上对作者文本予以还原。首先梳理出“不必说……也不必说……单是……就有……”的特殊句式，把13种事物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、云雀、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤、覆盆子），4件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子）串联在一起。
从句式的分析中来感受作者重点要写的内容是什么？在品读回味的过程发现前面13种事物作者一笔带过，而“单是……”这一部分的内容作者有详细的描写，这就是作者重点要写的内容。通过咬文嚼字，揣摩文字的语境，明确这段文字就是为了表达儿时的百草园是“我的乐园”这一中心。顿时也让我们豁然开朗，曾经被我们细细误读前四种景物构成的“美园”并不是作者要表达的重点。只不过是回忆儿时，这些跳不开的景让作者文思泉涌付诸笔端罢了。
二、从自身的心境上对作者文本予以还原
《从百草园到三味书屋》作者是在怎样的心境里创作第二段？解读时发现这篇文章的题材是一篇回忆性散文，必须从两个视角来解读。即读者要关注成人视角和儿童视角的交替出现。在文中第一段叙述的“确凿只有一些野草”，这是印象中的实境，体现出的是成人视角。而“乐园”是指“那时”的心理感受，是回忆中的心境，则体现出儿童视角。所以作者在创作第二段时，应该是由儿童的心境来回忆当时的百草园。此时儿童心境是怎样的？“趣味”二字可见证。具体到文中的内容，对应的是第二段后面四件趣事。“单是那泥墙根一带就有无穷趣味”这句话中的“趣味”和“但那时却是我的乐园”中的“乐”在内容上是前后呼应的，情感表达也是一致。因此哪些东西给我带来的快乐最多，最令人难忘，就越发愿意用大量笔墨去倾诉。
为了验证自己解读，把这13种事物和4件趣事用儿童的视角重新给它分成四类：好看的，好听的，好吃的，好玩的。好看的，就是从“美”的角度来写的。比如“碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹”。发现作者的写作重点并不是这些，而是着重写后面的四件趣事。这样安排恰恰符合儿童的天性：好看的、好吃的、好听的、都不如好玩的。因为只有好玩才最能释放儿童的天性，只有好玩才能体现身心自由，只有好玩才能感受到无上的快乐。只有这样去还原文本，才能与沉浸在儿时回忆中的自身心境保持一致。
三、从创作的情境上对作者文本予以还原
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《从百草园到三味书屋》作者是在怎样的情境下创作的？我们就要去寻找作者的写作背景。《朝花夕拾》的内涵：“朝”字面意思指早上，对于人生来说是童年时期。“花”比喻童年经历的事情。不管童年经历过什么事，但是他在这本书中所回忆的那些事情，他觉得是非常美好的，值得回忆的，就像花朵一样，那么鲜艳那么让人流连忘返。“夕”很显然就是指晚上，对于人生来说就是“晚年”，在晚年的时候来回忆童年时期那些值得回忆的事情。回忆童年往事定下了美好而与快乐的感情基调。作者在《<朝花夕拾>小引》中也有见证:“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”由此可见，尽管作者写作此文当时，过着颠沛流离的生活，品尝人生的艰难。但作者心甘情愿的沉醉在儿时的记忆里寻找生命的慰藉，即便是要哄骗他一生，也要时时反顾。于是鲁迅说《朝花夕拾》里的文章都是“从记忆里抄出来”的“回忆文”，这是多么刻骨铭心的美好回忆。从中可以得出作者创作时是沉浸在童年时期的往事之中，感受童真童趣的美好。
就这样我们从文字的语境、自身的心境、创作的情境这三个方面入手去分析作者文本，发现它们都聚焦到一处：《从百草园到三味书屋》就是要表达作者追忆童年生活的快乐，感知童真童趣，依依不舍之情。因此教者在还原作者意图时不妨去斟酌一下文字的语境，剖析自身的心境，了解创作的情境，这三者高度合一，就不会误读文本，更不会去过度解读。