范文婧
武昌首义学院430064
摘要：面对新冠疫情，全国高校采取线上教学已达数月，这是“翻转课堂”在我国的第一次大胆尝试。本文遵循前辈学者的研究脉络，以疫情防控时期的高校英语线上教学为例，旨在说明翻转课堂在国内实施的效果和前景。希望此研究可以引发学界对翻转课堂实际运用的关注和讨论。
关键词：翻转课堂；高校；英语线上教学；效果和前景
1．引言
“翻转课堂”这一概念的出现已有数十年之久，主要是指“学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，从而达到更好的教育效果”。早期的翻转课堂模式单一，缺乏互动。2011后，全球教育领域另一个重大事件“MOOCS”(“慕课”)崛起，使翻转课堂的教学内容和方式都发生了很大变化。而2020年的冠状疫情促成了一次史无前例的大规模在线教育实践，这是“翻转课堂”在我国的第一次大规模尝试。本文结合前辈学者的研究成果，并以疫情防控时期的高校英语线上教学为例，旨在说明翻转课堂在国内实施的效果和前景。
2．翻转课堂研究概述
不少学者都在陆续开展对“翻转课堂”的探索。例如2014年，学者何克抗对“翻转课堂”的由来、发展、作用与效果等方面，较深入地论述了“翻转课堂”的真正内涵与本质，并为“翻转课堂”在我国的未来发展（“翻转课堂”的中国化）指出了明确的、可实施的努力方向。后来贺婷(2017)探讨了微课的“翻转课堂”教学模式在独立学院英语教学中的应用。其结论指出独立学院的教师要首先提高自身的创新能力和信息技术水平，学会录制微课，把“翻转课堂”运用到课堂中去。但以上研究结论未大规模地受到实践的检验。而以信息技术为主的教学和“翻转课堂”的大规模运用要到2020年。疫情的到来转变了教学模式，部分学者已对疫情期间的高校英语教学进行了探讨。郭英剑（2020）在网上教学应用之初，就结合一些高校反馈探讨了其问题和对策：指出能够真正将网络教育与实体课堂相结合的教师少之又少，大部分教师对于“网络教学”的概念仅限于在一个信息教室里面放一些现有网络资源，这与基于网络教育的“翻转课堂”宗旨相距甚远。
3. 翻转课堂实际应用概况
拿笔者所在高校的大学英语教学为例:首先，教师和学生需要在移动终端如智能手机上下载并安装“学习通”（智能学习移动平台），然后教师创建课程如大学英语，建立班级形成班级邀请码。随后，学生通过输入邀请码进入班级，智能交互模式由此开启。笔者会提前将学生的预习英语资料上传，比如听力材料、电子单词表等，学生打开学习通软件进行自主学习，痕迹将自动计入成绩，教师可在系统里查看。可实际情况是：在教师发布作业后，仅有约半数同学会主动预习。除非教师提醒学生才会有紧迫感。没有了教师的线下监督，缺乏自觉性的同学很难坚持。
“应付差事”的学生不会提前温习好教师录制的视频资料。
教师进入课堂后,往往先进行“签到”了解学生出勤率，理论上节时高效。但实际情况是经常会出现网络不畅，这时教师并不能判断真实情况，这就增加了教师的后续核对工作，耽误了正常上课进度。进入授课环节后，笔者以腾讯课堂作为教学辅助工具，实时分享屏幕，同时利用学习通软件上的课中交互功能，如“主题讨论”“问卷调查”“在线投票”“测验”等。笔者发现：学生对诸如“在线投票”环节的热情更高，而一旦需要学生主动积极思考进行讨论时，大部分学生会沉默不语。线下课堂教师可以直观看到学生的动态而采取措施，通过网络教师则无法分辨情况，只能随机抽点学生。长此以往“哑巴英语”会更加严重，不利于学生语言表达能力的提高。
教师利用学习通布置作业，帮助学生巩固知识总结问题。对于客观题教师可以提前录入答案，学生做完提交之后即可得知成绩。而对于主观题需要教师给出分数。在“作业”这块，智慧工具如学习通的助益很大，节省了教师批改作业的时间，学生也能够及时复习。学生需要牢记作业的截至日期并及时完成，否则系统会自动截止。但实际情况是：部分学生会忘记作业的截止日期而错过作业。至于测试，因为软件不流畅，一般不可能每位学生都按时交卷。再者，对学生作弊监控上软件也存在不足，比如“离开界面次数”过多其实并不能代表学生作弊，笔者学生就反映说考试中来了一个电话或短信，考试页面就自动跳出了。以上情况给教师的线上监考带来了困难。监考并线上阅卷完成后，教师需要下载学生的试卷和成绩。而笔者发现学习通对解压软件有要求，否则也会出现问题。
4.结束语
这次大规模线上教学是翻转课堂在我国的一次伟大实践，它在这一特殊的历史时期有其不可替代的作用，是教师与学生间的一道桥梁。但其存在的问题确是不可忽视的，比如软件平台存在缺陷，教师们需要提高信息技术能力，缺乏自觉性的同学会放松学习等。从笔者的教学过程和结果来看，目前线上教育仍无法完全取代线下教育，翻转课堂的应用在我国任重而道远。而高校的大学英语教学目标也暂时无法通过线上实现。毕竟翻转课堂的核心是“学生自主学习，以学生为主体，教师辅助答疑”。但我们也不用持悲观态度，教学在不断发展进步，学者们应该在总结中提升，激发学生作为“学习主体”的动力，这样才能充分发挥翻转课堂的优势，实现其高效运用，从而促进教育改革。
参考文献
360百科. 翻转课堂[DB/OL]. https://baike.so.com/doc/7052431-7275338.html.
360百科. 可汗学院[DB/OL]. https://baike.so.com/doc/6836367-7053598.html.
教育部.2020.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[2020-02-05]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html
何克抗. 2014. 从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究（7）：5-15.
贺婷. 2017. “翻转课堂”在独立院校英语教学中的应用探究[J]. 南昌教育学院学报（5）：50-52.
郭英剑. 2020. 疫情防控时期的线上教学：问题, 对策与反思[J]. 当代外语研究（1）：9-13.