曹梅
江苏省苏州工业园区星澜学校 215000
【摘要】脑科学的研究，对教育过程背后的大脑认知神经进行探索，这方面的研究也开辟了一些小学语文教学未知的研究领域，进而对改进小学语文课堂及教学方法提供了有价值的探索。本文从四个方面探讨基于脑科学的小学生语言表达的训练。
【关键词】脑科学 语言训练
如何将脑科学的研究成果应用于儿童的语言学习，是作为语文老师需要思考的问题。每位语文教师都应该学点脑科学知识，在教学中加以探索与运用，充分利用儿童语言学习的关键期，激活儿童大脑潜能，探索儿童语言学习的最佳途径。
经过多年教学实践，笔者发现小学语文教学领域宝贵的经验与脑科学研究成果之间其实相辅相成，脑科学研究成果不仅从实验科学的角度验证着来自课堂一线的经验，让我们明白常规做法的科学理据，而且开辟了一些小语文教学未知的研究领域，促使我们在语文教学过程中不断创新 。
一、建构字词概念的神经网络，字词教学不孤立
根据脑科学研究，学习的本质是大脑与外部环境不断交互形成神经联结的过程 。学生学习语言文字，也不能孤立地去学习，必须让学生在头脑中建立字词之间的广泛神经联系。如果让字词通过一定的语境存储在学生的大脑中，相信学生能更好掌握，合理运用词语进行表达。目前小学提倡的归类识字、随文识字其实也就是把字词放在一定的语言环境，便于学生理解、记忆、运用，更好发展语言能力。
有些教师在字词教学中 ，将课文中或学生已经熟悉、掌握的字词安排在一起学习，引导孩子不断建构并丰富大脑中的字词和语义神经网络，达到语言训练的目的。
一年级下册《语文园地五》“我会读”中，出现三排词语：
天空 广场 这里 那些
长城 红旗 景色 美好
回家 再见 仔细 高兴
教学中，老师不仅仅要求学生会认这些字，会读这些词，还把这些词语分组，让学生选词练习说话。
练习导入：教师引导学生分别横着看、竖着看这组词串，分别读一读，记一记。然后让学生选择几个词语说一段话。这是在创设多词造句练习。因为这些词语比较常见，学生理解意思，也就能说好句子。
生1 ：星期天，爸爸带我去广场放风筝，这里放风筝的人好多啊，那些美丽的风筝在天空飘荡。
生2：暑假，我和妈妈去爬了长城，爬上长城以后看到许多美丽的景色，还看到有人在长城上挥舞红旗。
这道题本身是一道复习巩固生字词的题目，但教师把握住了这个教材资源，把枯燥的字词复习，变成了一个个优美的句子，和一幅幅生动的画面，甚至被编成一个个小故事，既训练了学生语言表达又训练了其思维能力。
二、借助图像发展语言能力，让语言提升图像思维能力
脑科学的研究发现，图像思维异常神奇，它主宰着我们的情绪、运动和创造力等，许多成功人士图像思维特别强。我们在儿童时期着重培养孩子的图像思维，会让儿童终生受益。而语言学习，是提升儿童图像思维能力的一个重要组成部分。
绘本以其生动的故事、有趣的画面、优美的文字，为儿童展现了一个美轮美奂的阅读世界。绘本可以根据年段不同，分别设定目标。低年级：重点选取故事性强的经典图画书，以图像阅读为主，培养初步的倾听、观察、感知、理解和复述的能力；中年级：重点选取与儿童心灵性格成长的经典图画书，以图文互读为主，学中思，学会寻找欣赏细节，学会讲述故事。高年级：重点选取对生命生活有丰富描述和思考的作品，以文图融合个性化阅读为主，学会积极表达自己对人物形象性格、作品内涵的见解。学生在绘本阅读时，图画应充分发挥作用，学生通过看图、讲述、朗读、讨论等阅读形式，结合生活体验，展开观察与发现、想象与思考，逐步培养儿童从具体形象到抽象思维的高层次阅读素养，也有效地促进儿童阅读与语言表达。
三、创设情境，视听说同步进行，加工创造文外之言
据资料，现代脑神经科学对人的大脑研究显示，当视、听、说三种行为分别进行时，大脑皮层仅限于相关的某一部分区域受到刺激，产生兴奋，而其它区域则处于相对安静的状态。如果我们让视、听、说三个过程同时进行?刺激大脑多个皮层区域同步启动、同步活跃，语言信息在大脑皮层内发生共振?相互传递、转换和处理。小学课堂教学中，教师创设有效的情境，就是刺激大脑皮层，在教师设定的情境中，学生根据己有的知识水平、生活体验?在愉快的情境中获得体验，自由驰骋感悟?加工创造出自己的个性语言。
案例：《饮湖上初晴后雨》
本人在执教《饮湖上初晴后雨》这一课之前，播放西湖晴天、雨天的视频，结合优美的音乐，让学生感悟西湖之美，达到“未成曲调先有情”之目的。在让学生理解了第一句诗，感受到阳光照耀下波光粼粼的水面之后，我设计一个问题：
“水光潋滟晴方好”难道仅仅因为湖面美吗？还好在哪里？对于这样的问题，如果不设置一个坡度，不提供一些素材，学生是说不出来的。我出示一些西湖晴天时荷花、云彩、彩色的树的倒影的图片，让学生观察、欣赏，再用自己的语言说出来，从而进一步体会“水光潋滟晴方好”之西湖晴天之美。学生练说，效果非常好。
生1：水光潋滟晴方好，好在——晚霞满天，也铺满水面，湖上小小渔舟，渔人收网晚归。
生2：水光潋滟晴方好，好在——初秋时节，湖边绿树换上彩装，倒影在湖面，湖水也成彩色的了。
生3：水光潋滟晴方好，好在——阳光映照下的荷叶那么碧绿，荷花在阳光下起舞。
小学古诗文言简意赅、意境悠远?留下了不少空白?要了解诗的意境、诗人的情感?需要学生在学习时进行适当想象、补充、创造?才能品味到诗文的意趣。语言学习不仅要依靠左大脑的记忆、表达 ，更需要右脑丰富的想象和情感体验 。本课设计，我创设情境、提供画面，让学生想象西湖晴天时还会有哪些美景，学生大脑右半球兴奋，右脑形象思维能力被调动起来；表达时?掌管抽象思维的大脑左半球兴奋，组织语言。这样大脑两半球交替兴奋，协同工作?学生能够轻松想象，感受西湖之美，再把这种美充分表达出来，促进语言提升。
四、掌握儿童大脑学习具身性特点 ，激发学习情境的全身心投入 ，让孩子喜欢表达、自由表达
在语言才能中，与脑发展关系最为密切的就是“写”了。当下的习作教学中，为了调动学生写作兴趣，教师往往会营造各种教学情境，让学生受到感官刺激，对学生写作指导有一定的功效。但学生需要的还不是这种“人造风景”，实实在在的生活场景才是学生写作的不竭源泉。
片段：“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州啊”，一听到这高亢豪迈的歌声，我就知道是佘同学来了。原本还在抢着实验器材的几个男同学全部停下了手中的动作，安静地坐在了自己的座位上。“赶紧换座位！”她一手叉腰，一手指向对面的两个男同学，说：“你，还有你，坐到隔壁小组去，快！”两个男生只好灰溜溜地收拾好东西走开了......
教学实践表明，儿童对具体情境 、具体形象和身体动作具有依赖性。小学语文的课堂教学要尽量创设与学生生活经验相接近的生活情境、学习情境 ，学生才能自由表达、顺利习作。
结语：小学阶段的语文教学，不能仅仅局限在大脑对语言知识和语言符号的简单习得上，人的大脑在担负思考、记忆功能的同时，也通过话语或文字将所思所想表现出来。我们要关注“过程与方法”，基于脑科学，有效引导学生学习、运用语言，培养儿童从小对自己大脑的语言加工风格和表达习惯保持敏感，使大脑逐步找到适应自我表达的方法，让儿童的语言能力与思考力共同发展。
参考文献：
1.王枫.探秘小学语文教学背后的脑科学（J）.上海教育.2018.04
2.汪璐璐.基于脑科学的小学语文教学新思路(J).江苏教育研究.2017 .2B/3B