巴彦花
内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗教研室 025550
一、当今民族学生学习双语的重要性
1、对形成国家一体化起到巨大的积极作用
我国是一个民族种类繁多的高度统一国家，在这样一个拥有多元文化的国家里，为了使各个民族能够在各个领域进行相互学习与交流，维护国家的统一政体，就有必要拥有一种各个民族可以通用的语言，于是就定为了处于我国主流文化地位的汉语，这也是由中华民族上千年的历史发展和现实积淀等各方面因素所决定的。通过对双语教育的实施，才得以维护国家的统一，促进各名族对国家的认同，对形成国家一体化和增强中华名族凝聚力有着重要的政治意义。同时，经过双语教育也有助于杜绝民族偏见，使各民族之间能够相互沟通和理解，让各民族团结起来，从而形成相应的思想意识和政治理念，不断提高全民族整体的思想素质，学做一个爱国的人。
2、是我国社会经济发展的需要
随着经济全球化的蔓延，我国的经济也在迅速发展，名族与民族、民族地区与国外边境的贸易交流也不断增多，汉语已逐渐成为国际交流市场的重要媒介，不学汉语就根本无法面向全国。学习汉语蒙古族能更好的适应现今人才市场的新形势。并且在学习汉语言的同时，更重要的是在文化课的基础上学习到科学技术，提高蒙古族学生双语能力也是促进内蒙古经济发展适应现代化社会发展的必然选择。
3、对发展多元民族多元文化有着重要意义
通过少数名族本族语言与汉语的交融，加快了民族传统文化向现代文化的迈进，同时也使少数民族的传统文化得到更多人的理解，才得以发扬和传承下去。因此双语教育就不单单是对汉语言学习的过程，同样是一种传播文化的途径，除了要熟练本国本民族的文化，还要当面对不同的文化环境时，也要坦然的本着平等互惠的原则进行合作事宜。
二、内蒙古民族语言授课学校双语教育现状
内蒙古地广人稀，一直保持着大杂居小聚居的分布模式，由于内蒙古历史发展及当地牧民生活的特殊性，在实施双语教学以前，长期以来的蒙汉民族交融中，大多数人就能很好地用汉语交流。但一部分牧区牧民没有受过更高层次的教育，只能用蒙语交流对话。义务教育以自己蒙古语言授课和加授汉语、英语的教育模式。从教师方面讲现担任统编教材的语文教师们都是选拔出来的经过多次培训后完全胜任的优秀教师们，他们的工作热情与积极性、教学水平都是一流的。
学生发面讲，蒙语文是拼读拼写文字，学生在一年级时能够很熟练地掌握基本的音标，可以认读所有蒙文字，但前提是一定要学好音标，而且蒙语文音标有点特殊，7个韵母分别有三形变化，共有15个声母开头的105个音节，每个音节也都有三形变化。还有铺垫辅音等等非常繁杂。因此，6 7岁的孩子一边学习蒙语，一边学习汉语，还有数学，怕影响两种语文的音标混淆，决定从下学期开始教学汉语拼音。
（一）小学统编教材教学中存在的问题
蒙古族孩子从小没有语言环境，汉字的“音、形、义”都从零开始学习，统编教材是针对已具备一定语言基础的，能听懂日常汉语交流的孩子们编写的教材，但蒙古族学生连课堂要求都听不懂，所以学习起来费时费力费脑筋效果还不明显。
民族地区家长汉语水平普遍较低，大多数人分不清声调，能够帮助学生辅导的家长寥寥可数。学生回家做作业，很难得到家长的帮助与辅导。
一年级语文教材中的拼音教学与蒙语教材中的《查干套路该》（蒙文音标）教学出现了混淆的问题，虽然把这两种教学的教学时间错开来进行教学，蒙语文音标较多，需要更多的时间学习巩固，音节的混淆的问题依然存在。
国家统编语文教材中的好多课文要求学生背诵，一年级孩子们一不认字，二不认拼音，三不明白诗歌和课文内容，全凭老师的反复领读，所以，教学时间紧迫，可能教不完本学期内容。
蒙语发音和汉语发音存在一定差异，六七岁的孩子换乳牙期，正确的发音朗读课文对学生难度已经很大了，背诵课文的要求对这些孩子来说似乎有点高了。
学生不会说汉语，根本无法与老师和同学之间进行汉语交流。因此，在教学过程中用母语翻译占据了课堂的大部分时间，严重影响教学进度。
（二）初中统编教材教学中存在的问题
民族学校学生汉语基础薄弱，初一学生的汉语能力相当于汉授学生四五年级的水平。由于小升初的断层太大！尤其字词的积累，除了课后要求掌握的字词以外，课文中学生个人的生字词太多！使得课文内容教学与字词教学无法兼顾。
参考书上的要求掌握的相关课文内容和涉及到的语法知识、文学常识对学生来说都是新知识点了，再加上课文篇幅太长，教课速度比预定的慢。
由于学生的阅读能力还没有成熟，大部分学生的阅读只在认读层面上，很难做到运用语言文字获取信息，更甭提发展思维、获得审美体验了。
三、民族语言授课学校双语教育经验
教学有法，教无定法，现使用统编语文教材已有一个学期，谈不上经验，但至少有一些成功的做法，下面我总结出常用的几点有效的教学方法：
1.以精心准备的能够引起学生学习兴趣的导入语导入新课，激发学生强烈的学习需要和兴趣。
2.放宽课堂，留给学生足够自由的空间，足够活动的机会，让他们感觉学习是轻松愉快的事情。
3.小学12本书基本没有出现语法知识，所以断层问题主要是识字量和阅读理解能力的断层，初一年级我们必须把教学重点放在生字词的教学上，让学生掌握足够量的字词，才能无障碍去学习其他内容。
4.我们认为可以简化难理解的课文，可以不做内容的深层分析，读通，大概理解文章内容即可。
5.在课堂上必要时适当的用蒙语翻译更容易理解，更节省时间。
6.写作教学时试用思维导图的方法，有一定的提高，但积累的词汇量有限，字数方面还是个难题。
7.文言文古诗词方面首先不提倡解释内容,首先多读、熟读、背诵，发现很多同学突然有一天恍然大悟诗词的意思。所以，不必再解释古文的内容上费时间。