张华
甘肃省张掖市甘州区金安苑学校，甘肃 张掖 734000
摘要：新型冠状病毒肺炎疫情给教育工作带来了新的挑战，也对教育工作提出了更高的要求。长期以来，“应试教育”、“知识本位论”的教育理念，使教育的目标与任务定位在培养“高分”学生之上。但此次疫情发生后，公众开始积极思考人生的价值、人与自然如何和谐相处、社会应当怎样才能保持有序的运转，由此也引发了对教育本质的追求。为此，如何完善教育体系的构建，教育工作者需要秉承怎样的教育理念，教育怎样才能回归到人本身的发展是当前初中教育亟待解决的问题。初中生命教育是培养学生正确生命意识及生命信念的学科，在信息时代下，初中生的思维更加活跃，心理更加脆弱，要想从根本上杜绝学生自杀事件及伤人事件的发生，就需要加强生命教育，使学生尊重生命、热爱生命、保护生命。文章以新型冠状病毒肺炎疫情为背景，结合疫情防控期间我校生命教育工作实践经验，探究初中学生生命教育开展对策。
关键词：新型冠状病毒肺炎疫情；初中学生；生命教育；开展对策
引言
生命教育是初中教育教育体系中重要的组成部分，承担着培养学生正确生命意识及生命信念，使学生了解生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命的责任。生命教育课程是根据学生经验，将学生与生活及社会实际相连接的课程，能够让学生直面生活及学习困境。当前，生命教育并没有引起初中学校的普遍重视，其实施与发展没有相应的制度保障，因此存在教学效率低、教学理念滞后、教学方式陈旧等问题。同时，部分学校仍然受学科限制，将生命教育固定在学科中，将与生命相关的概念灌输给学生，而不是结合其他学科，通过实际案例来教育学生，致使教学内容与实际脱节。在疫情防控期间开展生命教育相关活动，既能够帮助学生正确认识新冠肺炎疫情及其带来的恶性影响，也能够引导学生重新思考生命的价值与内涵。为此，本校积极推动生命教育的发展，开展多项生命教育主题活动，并获得显著成效。在此对我校生命教育实践进行总结，探讨开展生命教育的有效方式。
一、初中学生生命教育的内容
生命教育是指培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为的教育，主要包括以下内容。
其一，了解生命。即使学生正确认识生命的起源、组成、特点、规律、价值和真谛，即生命科学知识。
其二，敬畏生命。“敬畏”不是违背科学的封建迷信，而是一种高尚的社会情感，只有敬畏生命，才能够正确对待生命。
其三，尊重生命。即让学生认识到生命的宝贵性的特殊价值，不仅要尊重自己的生命，还要尊重他人，甚至是动植物的生命。
其四，热爱生命。即让学生感受到生命的魅力，珍视自己和他人的生命。
其五，保护生命。采取合理、合法的措施，在不加害他人生命的基础上保护自己及他人的生命。
其六，提升生命。即提升生命的价值、作用、质量。
二、初中学生生命意识淡薄的成因
（一）初中学生思想及观念还未成熟
在生理与心理发展不同步的青春期，初中学生生理发展已趋向成熟，但其思想及观念还处于半成熟状态，在遇到突发情况时，通常以情绪驱动行为，难以维持理性思维。同时，在信息时代下，信息传播的速度更快，面对铺天而来的信息，初中生缺乏判断信息真伪的能力，极易受到不良信息的诱导，继而对生命形成片面的认识。此外，初中学生学业压力较大，尤其是升学班学生，当其承受较大压力时心理会发生变化，当心理隐患突破心理防线便会导致其质疑生命的价值，甚至会使其作出过激行为。
（二）初中学生承受挫折能力较弱
随着社会经济的发展，公众生活质量得到明显的改善，在物质充足的环境下，初中学生生活问题显著减少。同时，由于初中生缺乏社会实践，没有经历过社会的历练，遭遇的挫折较少。初中学生缺乏艰苦奋斗、开拓进取的精神，父母与学校保护过度，其承受挫折能力较弱，当出现难以解决的问题时，一方面是寻求父母的帮助，另一方面会采取极端的行为。
（三）学校生命教育不到位
在应试教育理念下，学校注重高分学生的培养，即注重智育，忽视德育、体育、劳育、美育对学生全面发展的重要价值。同时，中初中教育体系中，法制教育地位偏低，导致学生法制观念淡薄，无法认识到伤害他人生命所需要承担的严重后果。此外，初中生物、语文、科学等学科中蕴含丰富的生命教育资源，但教师侧重于学科知识的传输，忽视了生命教育的作用，导致学校生命教育不到位。
（四）家庭生命教育缺失
家长的教育理念、教育态度决定其教育行为。部分家长重视对孩子的物质关怀，忽视孩子的心理诉求，孩子缺少家长的陪伴会产生孤独等不良情绪，继而养成孤僻、内向的性格，不愿与同学及教师交流，会造成严重的心理隐患。同时，部分家长对孩子期望过高，采用打、骂等方式教育孩子，导致孩子产生逆反心理，亲子关系生疏。此外，部分家长对孩子过于溺爱，纵容孩子，在孩子作出不良行为时没有及时制止。初中学生阅历尚浅，在面对无法独立解决的问题时会陷入迷茫与彷徨，家庭生命教育缺失会导致学生无法疏导不良情绪，继而走上不归之路。
三、初中学生生命教育开展的对策
（一）将生命教育渗透至学科教学中
开展生命教育的目的在于提高学生对生命的认识，使学生逐步形成生命意识，掌握必要的保护自身及他人生命的知识与技能，最大限度地预防学生做出伤害自己或他人的行为，保护学生不受他人伤害，继而促进初中学生安全、健康的成长。生命涉及到生活及社会的方方面面，生命教育本身具有极强的兼容性及实践性。如果将生命教育定位为专门的、独立的课程，则会降低生命教育的效果。同时，初中学科中蕴含较多与生命相关的内容，如初中语文、生物、科学等，是生命教育重要的资源，将生命教育渗透至学科教学中，能够从文化、社会、生活等各个层面培养学生的生命意识，帮助学生树立积极向上的安全观。此外，在学科教学中融入生命教育能够延伸学科教育的内涵，发挥学科教育立德树人的作用。为此，各学科教师需要充分认识生命教育的重要性，结合学科知识引导学生珍惜生命、欣赏生命，感受生命的宝贵。
（二）基于生命教育构建校园文化
校园文化是生命教育的重要载体，能够潜移默化地影响学生与教师的思想及行为。校园文化包括显性文化及隐性文化，显性文化即为校园环境，学校可以“生命安全”为主题创设校园环境，对校园内空间进行合理地布局及规划，如在校园内增设凉亭、小花园等，以“绿色”为主，种植多种花草植物，不仅能够使校园内空气清新怡人，环境优美，还能够让学生在学习之余通过欣赏风景缓解眼部疲劳、舒缓压力，保障学生身心健康发展。同时，在校园中设置安全警示牌。学校需要结合学生身心发展特征，在校园内安全风险较高的位置布设安全警示牌，如在校园道路两旁设置“请靠右行走哟”警示牌，在教学楼设置“风景虽好，可不要太靠近护栏哟”警示牌，使学生能够感受到学校的关切，并能自主遵守校园安全规则，保障自身的生命安全。隐性文化即为校园精神，是学校师生共同认可的价值观、生命观，体现在学校管理及教师教学行为中。为此，学校需要转变应试教育理念，以学生为中心，体现学校对学生生命的尊重，使学生能够珍视学校建设及教师劳动成果，并能够受学校精神文化的影响尊重自己及他人生命。
（三）提高教师生命教育素养
教师的教学理念、教学行为、与学生的关系反映出教师对生命的态度。初中学生正处于最灿烂的生命时期，教师需要具有强烈的生命关怀意识，树立“生命为先”的教学理念，在保证学生健康的基础上提高学生的学习成绩。同时，教师需要自觉提高生命教育能力，学习生命教育相关知识，融合学科教学内容，从多个层面提高学生的生命意识。此外，生命的价值在于平等，教师需要建立平等、民主的师生关系，尊重学生在课堂上的主体地位，采用鼓励、激励的方式增强学生的自我意识，使其能够看到自身生命的价值。
（四）开展多元化生命教育活动
活动是生命教育的载体，教师需要将教育意图渗透至活动中，使学生通体验、探索、交流等一系列活动亲身体验生命的价值与意义。为此，需要开展多元化生命教育活动。其一，以“守护生命”为主题开展消防安全活动。学校可以与消防部门配合，使消防知识走进校园，通过火灾紧急避险、正确使用灭火器、地震灾难紧急避险等演练活动，提高师生保护自身生命安全及他人生命安全的能力。其二，以“热爱生命”为主题开展“疫情防控知识宣传”活动。在疫情防控期间，涌现出无数感人的事迹，当危难来临之时，“逆行者”们舍小家为大家，不顾个人安危，奋战在疫情防控的第一线，为保障公众生命安全做出了巨大的贡献，他们的行为不仅给我们带来了胜利的希望，也给我们上了一堂生动的生命教育课。同时，在疫情防控期间，各地人民自觉居家隔离，为疫情防控争取了宝贵的时间。教师要让学生意识到“逆行”及自觉遵守疫情防控规定同样是热爱生命的行为，帮助学生树立正确的生命观，引导学生在力所能及的范围内承担社会责任。
（五）磨砺学生耐挫力
对初中学生进行挫折教育，使其能够拥有健康心态，以较强的承受力去应对突如其来或不以战胜的挫折。教师可以创设一定的挫折情境，通过认知行为疗法、角色扮演法、合理情绪疗法，让学生从日常生活中的小冲突认识到每个人的成长过程中都不可避免地会遭受挫折，以使学生有充分的思想准备，随时接受生活的锻炼与考验。
结束语
“生命生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石”，初中学生正处于最灿烂的生命时期，开展生命教育是学生成长的需求。为此，学校及教师应正确认识生命教育的内涵与价值，以心理健康教育课程为主要载体，辅以学科渗透，开展多元化教育实践课型，使学生通过实践活动探索自我，形成对生命的全面认识。
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（本文系甘肃省教育科学 “十三五”规划2020年度一般课题《城乡结合部学生小升初阶段 “生命教育”探索和实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS【2020】GHB4070）