周萍萍
浙江省温州市乐清市柳市镇第四小学 325604
【摘要】汉字是中华民族优秀文化的源头活水，汉字教学就是语文教学的基础。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：低年级识字教学目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生在螺旋上升的学习过程中，接触和要求会认会写的汉字越来越多，传统意义上的“横竖撇捺”教学使得课堂生机不再，生字正确书写的落实情况也不理想。那么怎样激起生字教学课堂的“千层浪”，有效落实生字教学，让汉字深深地印在学生脑海中？在教学过程中，我做了一些尝试和探究。
【关键词】字源 字串 识字教学
笔者正执教低年级语文，使用的是部编版二年级上册语文教材，识字表有450个字，写字表中有250个字，每篇课文要求会写的字，多的达10个，少的也有7个，不管是只挑选典型的字来讲，还是一个一个字地教，落实情况还是不理想，总会出现这个字错，或者那个字错，甚至字词张冠李戴的情况。
一、以数据为导向，发现识字问题
在“比一比，再组词”的几组词中，题：
坡（ ） 近（ ） 升（ ）
披（ ） 尽（ ） 生（ ）
学生的错误率较高，面批时还发现了书面没有呈现出来的问题，具体如下图所示：
为了解学生已有的识字情况和方法，笔者特设计问卷，发放39份，收回39份。调查结果如下：
根据问卷反馈结果显示，超过50%的学生是通过机械的重复练习来实现识记的目的，这可能和单一的教学方式有关，填鸭式灌输写字要点，停留在“花花花，鸡冠花；瓜瓜瓜，大西瓜”的唱念式和“加减换”汉字教学，忽视了低段学生的心理活动特点，导致学生在识记汉字上出现了混淆，落实不理想的情况。
针对调查结果反馈的信息，笔者努力在课堂上尝试改进识字教学，旨在助力学生正确识记汉字，提高学生识记生字的效果。
二、以激趣为导入，探寻识字策略
（一）汉字字源魅力说
汉字起源于原始的图画，慢慢演变成了一种“表意符号”，图片展示目标教学生字的字源，辅以解说该汉字演变的过程，从汉字的形美激发学生的识字兴趣。
学生通过生字的字理学习，可以更深刻地了解到，汉字是特别的文字，每个符号，可能是一个故事，也可能是一个事物。即便有些汉字演变到如今已经看不出造字的原意，但是生动有趣的汉字背后的故事依然能给学生留下深刻的印象。
迁移：“生”和“升”，比一比再组词。
在教师的引领过程中，通过追溯字源的方式，感受汉字的形体之美和意蕴之美，为正确识记生字打下了坚实的基础，与此同时也进一步学会借助对字源的了解，有依据地辨析同音字。
汉字魅力解说，让汉字的意蕴之美渐入学生之心。
（二）“手作字串糖葫芦”
结合低年级学生注意力集中时间短，“爱动手，好玩儿”的特点，了解趣味性的识记生字效果。真比较，来找茬。出示一串字形相近的字，引导学生发现相同部件，寻找不同部件，聚焦“部件”，分辨（借助字典），组词，指出使用场景，一个汉字就是一个“山楂”，将相同部件的字串成一串儿，制定专属的“手作糖葫芦”。
迁移：给“冈”和“干”定制“手作糖葫芦”。（可以借助字典）
根据教材编排，二年级上册将形声字的学习作为识字的重点，主要目标是“继续体会形声字的规律，能根据偏旁猜字义”，所以，我们可以根据字形猜读，可是没有学过的生字怎么猜到它的意思呢？此时就相机渗透给学生形旁表达意思的特点。可是，这样仍然不能避免汉字“多胞胎”在学生脑海中“撞脸”，因此，通过制作“手作字串糖葫芦”的方式，将汉字学习与手工联结在一起，原料都是学生一手准备：“山楂”，也就是具有相同部件的汉字（读音未必相同），分辨时可以借助字典，二年级上册刚学了部首查字法，正好学以致用，而后，组词，再穿成“糖葫芦”。学生体验着这个“制作”的过程，并享受着自己的“成果”，自然，对字词的记忆也更加深刻了，也就有效地提升了识字的效果。
三、以认知为基础，感受汉字之美
鲁迅先生曾经说过，汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。
因此，在汉字教学的过程中，我们力求做到让学生感受到中国汉字的独特文化价值，不仅要带着学生感受到汉字的音律美，也要引领学生发现汉字的形体美，更要让学生体会汉字的意蕴之美，让识字指向审美的陶冶。
追溯字源，手制字串，寓教于乐，既遵循了低年级儿童的认知规律，符合他们的年龄和心理特点以及认知水平，结合多种方法，可以帮助学生辨析汉字的音、形、义的关系，理解汉字的结构构造，使整个汉字的识字教学过程充满趣味性和知识性，又形象地将汉字的演变过程及辨析汉字的方法巧妙地传授给学生，学生在愉悦的氛围中感受语文的人文性，同时也夯实了汉字的根基。
参考文献：
［1］让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的技巧（第二版） 2019年1月第2版 中国轻工业出版社
[2] 杨裕海 指向语文核心素养发展 回归识字单元教学本真 [J] 小学语文教师 2019 第10期