颜振艺 莫桂熙 刘新 李志艺
广东医科大学附属医院麻醉科 524001
摘要:目的:探究在麻醉学课程教学中应用翻转课堂联合模拟情景教学模式的实际教学效果。方法:以60名麻醉专业医学学生为研究对象进行分组实验,在进行麻醉学教学过程中分别给予30例对照组学生及30例实验组学生以常规教学方法和翻转课堂联合情景模拟教学方法,并在课时结束后对比2组学生的客观题及病例分析题得分,以及2组学生对教学满意程度。结果:在4课时的课程结束后,实验组学生在考试成绩及对带教教学的满意度上都显著优于对照组。结论:在麻醉学教学中应用翻转课堂联合情景模拟教学法有助于提高教学效果及学生满意度,为临床教学的开展提供了新的思路。
关键词:翻转课堂;情景模拟教学法;麻醉学
翻转课堂教学法主张在课堂开始前将相关学习资料及课堂内容等发给学生,在学生完成自主学习后再开始课程,教师在课堂上引导学生进行问题互动、合作探讨重难点等,以此来提高学生对知识的掌握程度。情景模拟教学法是指由教师创设特定情景,如某个特定病例等,引导并组织学生深入情景之中来进行思考、判断、制定方案并在模拟人身上实施相关操作,由教师进行补充、纠正以及总结答疑。作为一门临床专业课程,麻醉学学习不仅要求学生们掌握相关的概念及知识点,同时也需培养并增强其自主判断、决策以及处理实际问题的能力,而翻转课堂联合情景模拟教学法旨在提高学生对知识的掌握程度以及自主学习的能力和积极性,以自主学习联合合作探讨、互动答疑、情景模拟等方式提高学习效果。本研究就对比了翻转课堂联合情景模拟教学法与常规教学方法的实际教学效果以及学生对教学的满意度,具体研究内容及结果如下所示。
1、资料与方法
1.1一般资料
本研究选取的60名麻醉医学专业在读学生均已学习了麻醉解剖学、麻醉生理学、麻醉药理学、临床麻醉等课程,其中男女性学生分别由34名、26名,年龄20-23岁且平均年龄(30.3±0.7)岁,将60名学生进行随机分组后统计2组基本资料可得2组具有可比性。
1.2研究方法
2组授课时间均为4课时且每课时均为40分钟,2组学生的授课工作均由同一位麻醉专业教师担任,且对30名对照组学生采用常规教学方法,30名实验组学生采用翻转课堂联合情景模拟教学法。
1.2.1常规教学法
在课堂开始前由教师布置教学内容及预习任务,在课堂上由教师进行单方向的知识传授,并在课后布置相应的复习作业。
1.2.2翻转课堂联合情景模拟教学法
①将30名实验组学生随机分为6组并保证每组5名成员,且由学生以推选的方式选出每组的组长。②在课程开始前建立微信群,由教师将学习内容、学习资料、相关知识点以及操作视频和具体案例等发送给学生,学生可在自主学习后在微信群内进行交流讨论,在上课前2天由各组组长汇总同学们的问题以及疑难点并提交汇报给教师。③老师在课堂上针对疑难问题进行统一的讲解答疑,若存在某些问题部分同学理解而部分同学未理解,则由于理解掌握的学生进行讲解并由教师进行补充。情景模拟教学法是由教师选取1个较为典型的病例情境,让学生们根据具体情景来做出决策并进行操作,教师在学生操作完成后进行补充与纠正。
1.3观察指标
教学效果:以麻醉学考试的方式测试教学效果,具体包括以考察基础知识为主的客观题及以考察综合实践能力的病例分析题。
学生对教学满意度:以调查问卷的形式分析统计学生的满意度,以非常满意例数及一般满意例数计算总满意率。
2、结果
2.1 2组教学效果对比
8课时教学结束后实验组学生的客观题的分级病例分析题得分均显著优于对照组学生。见表1。
表1 2组教学效果对比
2.2 2组学生对教学满意度对比
8课时教学结束后实验组学生对教学满意程度显著优于对照组学生。见表2。
表2 2组学生对教学满意度对比(例,%)
3、讨论
疼痛麻醉对于治疗效果以及患者的满意度等都有重要影响,而提高麻醉学教学质量则是提高临床疼痛麻醉服务质量的基础与保证,而传统麻醉学教学方法往往只强调课堂授课而忽略了对学生综合能力的提升,且此模式下的课堂大多气氛沉闷、学生兴趣缺缺、注意力容易分散,教学效果也往往无法令人满意。在现代医学及医学教育不断发展的背景下,唯有革新教育模式、改革教学方法方能适应当下社会对优质医学人才的需求。翻转课堂教学法通过引导学生课前自主学习并利用所学知识在课堂上进行讨论,不仅提高了学生的自主学习能力和意识,同时通过探索研究,学生对相关章节的知识也有了更深入地理解。而情景模拟教学法鼓励学生将所学内容应用于具体案例和情境之中,实践并验证了所学习的理论知识,不仅能够有效提高学习效果,且有助于激发学生对于麻醉学学习的热情和积极性。
本研究通过对比在麻醉学教学中应用传统教学方法与翻转课堂联合情景模拟法的教学效果以及学生的满意度,证明后者在提升学生知识掌握程度、提高教学满意度以及培养学生自主学习能力和意识等方面具有显著优势,值得优先选择。
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