王 俊
安徽省合肥市小庙中心学校
课程标准中提出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中应该充分重视学生的个体差异，允许思维水平的多层次性。根据学生的学习情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。为了做好这项工作，我课前精心备课，课堂上认真讲解，课后查缺补漏，并且根据本班的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习，取得了一定的效果。
一、根据实际，分层建组
把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则”，通过对全班学生平时的学习的成绩和在校表现，掌握各类学生层次后，按优中差搭配的原则编排学生的座位。三人一排为一小组，前后两排六人位一大组。家庭作业和随堂练习有小组长负责检查，交流解题思路，遇到难题或需要动手合作的，一大组协作学习。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动。真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
二、以课堂教学为核心
1、备课
每学期初，我都钻研《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数，学期中着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用，思考学生怎样学，学困生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程，充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课
（1）对于学困生在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采取自己的方法慢速的学习。关注他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度。就拿组织学生发言来说，既有让成绩好的学生大显身手的举措，也有让学困生积极参与的方法，它要体现在老师的神态，语言上。比如学困生杨若昕没有举手，我就对大家说：“我们都有发言的责任，没有旁观的权利。
”发现她举手又放下，我就对她说：“如果没想好，可以想好再说，如果想好了不要犹豫，要大胆，因为说错了老师也不会抱怨你。”结果她举了手，勇敢地发了言。这样，在她的带动下，学困生都勇敢地举了手。课堂变得活跃了起来。学生们不仅敢于回答问题，而且更乐于思考了。
（2）对学困生要帮到位。众所周知，打靶要准，三点一线要把握。算式准确，必须依靠逻辑思维去实现。但对于学困生来说还真有一段距离。例如，有这样的一道题目：甲乙两数的比是5 ：6，甲数是10，乙数是多少？这是一道一题多解的题目，有这样几种解法：①10×6/5②10÷5/6③10÷5×6，一开始学生就是不明白怎么去思考。为此，我采取逐句记录的思维法进行教学。举10÷5/6的算式怎样成立一例来说，我先问：“甲数是乙数的几分之几？”学生回答后板书：甲数是乙数的几分之几，用甲数除以乙数，算式是5÷6=5/6，也就是甲数是乙数的5/6.又问等量式怎样列？学生回答后板书：“因为甲数是10，也就是已知一个数的5/6是10，求这个数”。至此，一段清晰的思路出现在学生眼前，学困生一看如释重负，感到数学并不是想象中的那么难，从而提高了他们学习的自信心。
（3）创设各种情境，激发学困生思考。在教学中，放手让学困生探究，动手、动口、动脑。针对学困生的能力有限，选择不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识及方法。现在他们普遍对数学课感兴趣，参与率高，为学好数学迈好了坚实的一步。
三、做好课后作业设计、批改工作
我在教学实践中十分注意练习题的设计。我的做法是一：层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题。二：形式新颖有趣使学生乐学善思。三：作业适量，难度适中，题型多样。在作业批改中坚持一个“勤”字，作为补救措施。
第一、勤改，作业一交就着手批改。
第二、精查细看，不但看答案，还要看列式，看步骤。
第三、做好批改记录。如：张平把5×4/5=4写成5÷4/5=4
第四、及时点评，及时查缺补漏。
由于本人在分层教学时抓住了课前、课时和课后这三个环节，取得了一定的成绩，特别是学困生的进步表现得更加明显，取得了预期效。但总觉得有许多地方做得不尽如人意。学困生的学习情绪反复性很大，需要经常交流，课后配套练习需要及时检查等。只有运用恰当的方法和高超的技巧来培养学生的学习数学的兴趣。在教学中不断改善自己的教学方法，时刻关注学生的学习发展，让学生成为学习的主人。