唐玉清
杭州市滨江实验小学 浙江 杭州 310052
（一）教育叙事
1.课文介绍
《去年的树》是日本作家新美南吉的小说诗歌文学作品。文章讲述了这样一个故事： 鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
2.课前支架
在预习作业布置上，我并没有要求孩子们向往常一样，进行课文生字词的预习和课文朗读学习，而是让他们利用周末时间，自己设计一个舞台剧。课堂上这个方案一提出，班级就炸开锅，孩子们既兴奋好奇又不知所措。于是我给他们设计了一个小清单，上面有这样几项：1)组队，确立队名，2)确立一个导演，凡事有商有量，3）合作分工，每个人都有金点子。最后我还在黑板最下方写上：角色无大小，演好才是好。孩子们上四年级，第一次有这样一次放手去玩的周末作业，表示特别开心，积极性都很高，一下课便三五成群的围在一团，商量着自己小组的课本剧。
3.课后组织
与平时纸质化作业不同的是，这次的作业需要团队合作，为此周末小朋友们写完其他学科作业，便开始抱团完成语文作业。这时候最忙的要数小导演了，孩子们在学校的时候就要商量好周末排练的时间、地点。为了提高效率，在周五作业布置好后，小朋友就利用课间时间组好队，选好队长，并且按照大家的时间选好了周末彩排的时间和地点，有些小组还利用自己的电话手表，建立起小组微信群，方便他们在线沟通。
4.课堂展现
周一我利用好两节语文课，一堂课进行了四组表演展示，第二节课进行评价反馈。在第一节课还没开始，我就在黑板上写上“树人小剧场”，为表演增加仪式感，孩子们非常开心。似乎这个草根舞台就这样搭起来了。随后我又让孩子们把桌椅排成U型，把中间的空地留出来作为空地。最后我开始设置本节课的任务啦。作为树人小剧场的观众，需要做到以下几点：1)观看过程中请保持安静，尊重舞台和表演，不要交头接耳。演员上场之前和表演结束，请鼓掌。2)请准备好一张纸，在观看过程中，有任何想法或者对某一组表演和演员有点评，及时记录下自己的想法，用关键词法记录。3)参与表演的同学在未登台之前，请不要再讨论自己的表演，在主持人报幕前到教室前门候场，表演结束回到座位请继续做好观众，并第一时间把自己刚刚在台上的感受用三个关键词写下来。友情提醒：观看与评价的维度可以从演员的表演、从课文内容的把握角度欣赏演技好在哪里，演出角色怎么样的特点，以及从他们的表演你收获到什么，如果是你，你会怎么处理这段表演三个角度展开思考。
明明是一台剧，同一个剧本，但是每一组都给大家带来不同的惊喜，每一组对课本的挖掘和表演都有新意，不雷同。不管是成竹在胸的表演，还是略显生怯的首秀，观众都报以热烈的掌声。
作为老师，也作为观众，通过这样的表演，我看到了那些平时在课堂上不善发言的孩子们的创造性与表演天赋，在自己的角色下如此活灵活现，实在是又惊又喜，谁说伶牙俐齿的表达才是语言？
5.课堂讨论
在第二节课堂讨论中，孩子们利用课间十分钟时间，以投票形式选出本小组认为的最佳导演、最佳角色还有最佳观众奖。小组汇报时，四个导演对自己小组进行评价，并选择一个影响最深的小组进行点评。为了能够有充分的理由，我要求每个小组的发言模仿颁奖词的形式，孩子们非常认真的对本次活动进行点评。在这场点评里，每一个孩子都有投票权和发言权，他们中有对自己小组台前幕后付出的肯定，也有对某一个特别喜欢的角色表演的认可，还有对名不见经传的小配角的夸赞，在点评时，同学们听得更是认真仔细，能够听到同班同学对自己中肯的评价，孩子们都非常受用。其中一个令人印象深刻的角色是徐圣卿演的“树”，原本只是一个没有台词的角色，却在他被“砍”时，发出一次比一次凄惨的叫声，这样一种创作型的加工，赢得的在场小朋友的一致好评，被大家美称为“周星驰二代”，王晋轩扮演的灯更是绝了，出场时，其貌不扬，但在旁白读到这个灯时，他一反大家影响力的灯的安静形象，而是化身一只火苗，全程微弱的用手部动作展现出灯的情感。后来家长告诉我，为了演好这个灯，小王同学在家演了十几个版本的灯，真是创意无限，竭尽全力。
（二）教育反思
知识性获得：
1.这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。在学生进行角色分工后，本能地就会对自己角色的表演和台词表现出极大的关注，在集体讨论中，也很快就可以根据角色对话找出文章一共有四次对话，并且从四次对话中，既理清文章的发展线索，又能够在一次次台词表演过程中体会文章所蕴含的情感和道理。
2.这篇文章的文字描写朴实无华，除了必要的对话描写外，人物情节的描写都属于白描手法，如果只是单纯的一次次带领学生朗读，则显得枯燥无味，但是通过学生自己揣摩、表演、互动、观看自己的同伴表演的体验中，一次次加深了对童话故事拟人化手法的感受，将纸间的情感跃然心头。
3.制作手工 为了这次表演，不同的小组都积极发挥自身优势，不仅抓好台词，还进行场景设计和舞美制作。有的小组对家里的废物再利用，有的小组自行创作，有的小组以半成品材料剪裁道具，因为没有可以效仿的原型，孩子们完全依据课本提供的线索，还原道具，锻炼了自己的动手能力。
4.沟通协商 在进行角色安排和配合中，一开始也并不是一帆风顺的。这其中的磨合，不仅有组队、文本解读还有彩排时的摩擦。对于同一个角色，几个孩子同时都希望担任，就需要有人做出选择和牺牲，如何调整心态，顾全大局，需要导演的组织领导能力和演员的支持配合。看似一个小小的剧本，但是却在一次次彩排中出现状况，孩子们自己发现，自己解决，互相帮助，不埋怨，共同解决，在一次次磨合中提高了团队的 凝聚力。必要时，他们学会了及时有效向外界寻求帮助的沟通能力，都是从零开始的过程性积累，这些是课堂发言所不能替代的。
展望
戏剧是一门综合性艺术，能够反映社会生活的方方面面，其美育作用早已为人们所认识。又因其创作、排演的过程可以锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等，非常适合锻炼、提升学生的综合素质。融合STEAM教育，能够让教师和学生需要从不同角度、不同思维、不同学科综合地认识和理解知识。?