石桂英
沧州渤海新区南大港产业园区第八完全小学 061101
摘要：小学英语教学是培养学生语言基础和兴趣的最佳时期。传统课堂的听写活动缺乏创造力，给老师增加了很多工作量。通过创新的课堂英语听写活动，不仅可以减轻教师的工作量，而且还为学生提供了更多的机会，锻炼学生的“听”和“说”能力，激活课堂气氛，为他们创造独立学习能力的机会。
关键词：听写训练；小学英语；教学策略
引言：新的课程标准指出，语言技能是语言能力的重要组成部分。主要包括听力、口语、阅读、写作等技能以及学生对这些技能的综合运用能力。在小学英语教学中，要想学生可以按照图片、单词或例句的提示写简短的句子。这要求学生掌握大量词汇，并且能够正确地掌握英文单词的拼写。听写是测试学生对单词的掌握程度的一种方法，在英语老师中很受欢迎，但也让他们感到头疼，因为学生听写的结果并不乐观。一些学生因为无法拼写单词而失去学习兴趣，这不仅影响了小学英语教学质量的整体提高，也在其他方面影响学生语言能力的提高。
一．小学英语听写训练的重要性
英语学习中最重要的技能是听力、口语、阅读和写作。对于大多数学生来说，“阅读”和“写作”相对容易，但是“听”和“说”相对容易学生和老师都头痛。在小学阶段培养英语“听”和“说”的兴趣和能力非常有意义。听力训练是一种基于输入的技能训练。听力识别和书写这是一个复杂、多层次的思考过程，这是许多语言技能全面应用的结果，包括语调、词汇、表达、句子结构和语法等语言技能，非语言技能（例如能力）和相关背景知识的协调。小学英语语言词汇有限，表达方式相对简单。老师的课堂语言是学生学习和模仿内容，但在话语交流中发音、语调、语气甚至语速是人们表达情感的重要手段。换句话说，要听演讲必须区分说话者的态度，感受和真实含义。在我们的传统教学活动中，教师一直占主导地位。许多老师很少和学生互动。课堂听写不仅可以锻炼学生的听力技能，还可以敦促他们复习学习内容，巩固发音和单词拼写。
二．听写训练在农村小学英语教学中的实施与运用对策
1.利用发音规则记单词
语言是声音。语言教学首先以语音形式体现。单词的发音是学习和记忆单词的基础。小学英语单词基本上符合发音规则。只要学生有准确的发音并掌握发音规则，他们背诵单词时就会感到轻松愉快。在教学中教师应强调某个字母的发音。例如，在教学字母 a 时，就可以告诉学生 a的一般发音规律：1、a 在重读时发［?］，如 cat 和 hat；2、a 在非重读时发[?], 如 away 和 sofa；3、a 后面为辅音加字母 e 时，发［ei］，如 name 和 face。当然也存在特殊情况，如 water, what, have 和 apple 等。在中高段的单词教学中，教师应该为学生提供大量的自学空间，让他们利用以前学用的发音规律来读出新的单词而不是让学生跟着自己一个一个读新的单词。在五年级教学 lake时，完全不需要教师领读单词，可以通过 make, bake, cake 来让学生读出 lake。真正做到少教甚至不教。其实，这也是我们在小学英语教学中渗透语音教学的最大目标。对于比较长的单词，教师应该引导学生对单词进行分音
节记忆。例如，在教学 November 时，让学生拆开 No-vem-ber进行记忆，降低记忆的难度。
2.利用旧单词记新单词
在英语的单词中，有许多单词具有相似性，如：bet 和pet。学生对这些相似的单词常常混淆。那么，英语教师何不利用这一点帮助学生记忆新词。在三年级学习人体部位单词时，学生已学过 mouth。到六年级学习方位词 south 时，把mouth 的 m 成 s，就形成了一个新单词，这就避免了学生重复记单词的累赘，减轻学生的负担。此外，英语中存在大量的复合词，在记忆复合词时可以把它拆成两个旧单词来记忆。例如 bookstore，可以把它拆分成 book 和 store 来记忆。这样既复习了旧单词也掌握了新单词。
3.利用遗忘规律记单词
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人体大脑对新事物的遗忘进程不是均匀的，最初的遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了。很多学生在学习单词的过程中，只注意学习当时的记忆而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果。英语单词，从“记”到“忆”有个过程，这其中包括识忆、保持、再认和回忆。根据这一发现，教师在新授完单词后的一段时间内，要不断重复地再现、复习、回忆新授单词，让单词牢固地“长”在学生的脑中，这样在听写时学生就不会记不起单词了。
4.打破传统听写模式，激起学生的听写兴趣
很多英语教师都习惯在早自修或课前几分钟开始听写，从而检测学生对四会单词和句子的掌握情况。传统的英语听写方式就是教师依次读出单词和句子，学生逐字逐句写出并翻译成中文。整个听写过程中，教师起主导作用，学生只是被动地完成任务，并且枯燥乏味。为了更好地发挥学生主动性，教师必须打破传统的听写模式，激起学生的听写兴趣。例如，在学习 play football 后，教师在听写时只报 play，让学生展开想像把短语补充完整，看看谁能写出更多的短语。教师甚至可以把订正听写的权力下放到学生。教师根据学生的学习水平、学习习惯和合作程度将学生会成四人小组。在四人小组中，必须有一个优秀生作为组长负责全组人的听写。每次听写后，组长带领三个组员订正错误和再次听写。经过优秀生的帮助和组员之间的合作，整个小组的听写成绩就会慢慢提高。
5.积极开展校园听写大赛
为提高学生的英语听说能力，夯实基础，规范的英语书写，强化识记英语的意识，激发学习英语的兴趣，引导学生养成良好的英语学习习惯，教师应该积极组织英语听写大赛，按照比赛规则，要求学生20分钟内完成规定的听写内容，主要是单词听写、重点句听写、课文听写。为迎接这次比赛，学生在英语老师的指导下积极准备，诵读单词，识记单词，默写单词，强化训练，暗中较劲，校园里形成了浓厚的学习英语氛围。这样的活动开展，进一步提高了同学们的英语听力及正确拼写单词的能力，增强了学生记单词、学英语的兴趣，也是英语教学手段的一次创新实践。
结语：听写是小学英语教学中重要的教学方法，教师应该讲授记忆单词的方法，改变传统的听写模式，遵循遗忘法则，激发学生学习英语欲望。只有这样，学生才能快乐地学习，牢牢记住并解决通往英语学习道路的“障碍”可以更好地促进小学英语教学。
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