马晓玲
同心县第五中学，宁夏 同心751300
摘要：英语作为现在世界中通用的语言，在我国教育领域中，成为主要教学科目。初中英语课堂中分层教学法的运用，可以提升教学效率。本文讲述了分层教学法的概念和使用理论依据，重点阐述了使用策略，有对学生的分层、教学目标分层、教学内容分层等，旨在为教育工作者工作提供参考。
关键词：分层教学；初中英语；教学
前言：英语在我国运用愈加广泛，并且在我国教育领域中，英语学科也成为了重要的组成部分。在初中，因为学生基础和能力的不同，对英语的学习也存在差异性。为了让所有学生都学习好英语，教师使用分层教学法，针对不同的学生，设置分层教学目标和内容等，令其符合学生自身情况，有效提升其英语学习的能力。
一、分层教学法的介绍
（一）概念
分层教学法指在学生基础知识、兴趣爱好等存在明显差异情况下，教师对其进行分类，采取不同的方法进行教学，让每一层次的学生都能达到教师制定的教学目标，都能得到能力的提升，并获取一定成功体验，产生愉快的乐趣，进而加强对教师的信任，增强师生之间的交流和沟通。
（二）理论依据
分层教学遵循的理论依据为因材施教和教育最优化的原则，其中因材施教早在千年以前，我国伟大教育学家孔子就提出来了，孔子认为人与人之间存在差异性，教师在教学的过程中要充分考虑此差异，将学生自身情况考虑进去，降低学生因为个体差异对学习造成的影响。与因材施教一样，分层教学重视学生的学习能力，在现代教学中，提倡教学因材施教，分层教学，让每名学生都获得进步。另外，最优化教育理论最早是由外国教育学家在上个世纪七十年代提出来的，指利用最少的时间，获取最达的教学效果[1]。学生和教师在教学活动中都消耗最少的资源，将更多的精力和时间放在能力的培养上。在此理论下，如果教师使用相同的教学目标和内容，必定有一部分学生不能跟上教学节奏；还有一部分学生认为教学比较简单。最终在有限的时间内，只有一小部分学生能力得到提升，教学效果总体来说呈下降趋势。分层教学法的使用，将教学过程最优化，教师从每个学生的实际出发，制定不同的教学目标和方法，最终在有限的课堂时间中，每名学生都能获取知识点和能力，提升教学效果。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用研究
（一）对学生分层
初中英语教学中，教师首先要深入研究新课程标准对自己和学生的要求，然后根据教学内容和学生的实际情况，对学生进行分层，分层的依据为学习能力、兴趣和恒心，将其分为高中低三个层次，将英语能力强、兴趣浓厚、可以在课中和课外主动进行新知识学习的学生，分为高层次；将英语能力一般，但是学习兴趣较强，有强烈学习意识，但是基础知识较弱的学生分为中等层次，此层次的学生需要教师正确的引导，并有意识的进行督促和指导；将学习兴趣低、基础知识薄弱，并且因为某种原因不主动参与教学活动的学生为低层次，此层次的学生，教师要重点放在提升学习自信心和兴趣上，鼓励其主动学习。分层后，教师就可以将学生分组，如高层次学生和中、低层层次的学生分为一组，在课堂中三名小组成员互相帮助，其中高层次的学生在此起带头的作用，通过课中和课间的交流沟通，增强中低层次学生的思维，再通过作业、文本背诵等形式，让小组中的学生的英语能力都有所提升。此种小组合作学习的形式，要结合学生实际情况，进行随时的调整。利用此方法增强学生英语学习的积极性，并将分层的优势充分表达出来，有助于学生能力的培养，引导其积极探究，在小组合作过程中，形成良好的合作意识，提升英语学习的动机。
（二）教学目标分层
分层教学在初中英语学科中的运用，将学生个体差异放在中心的位置，对其进行分层后，就要从英语的角度进行教学，首先就要做好教学目标的分层，让每名学生都能得到良好的学习机会，都能获得新知识，激发学习成功的体验，进而更主动的投入到英语学习中。新课标要求将学生作为教学的主体，因此教师设计教学目标的时候，结合学生的学习能力和教学大纲的要求，有计划的划分层次，帮助学生都获得成功[2]。因此教师要依据不同层次学生的情况，制定差异性的学习目标。如对于高层次学生，其目标不但要掌握教材的内容，还要对其中的语法和词汇，进行自主探究，并能自主提出问题，解决问题；针对中层次学生，要求其熟练掌握教材的内容，并增强相应的听、说、读、写的能力；针对低层次的学生，主要要求其提升学习兴趣，主动配合教师完成教学内容，跟随教师进行知识点的学习，进而提升英语学习能力。对不同层次的学生进行教学目标的划分，让学生在教学活动中感受到教师对自己的重视，提高学习自信心，积极主动的完成教学目标。
（三）教学内容的分层
设置教学目标后，教师就要结合新课标，对教学内容进行分层。第一层为基础知识，是教学大纲要求学生最先完成的，如每节课中新的词汇和短语，日常交际用语等，让每个层次的学生都要掌握的内容；第二层是英语语言和重难点知识，如课堂中产生的新的词汇和短语，在每层次学生都熟练记忆的背景下，高和中层次的学生可以熟练运用到各种情境中，如口语表达和英语写作中，而低层次的学生，只需了解即可，针对运用，可以在后期的学习中慢慢渗透提升。第三层是每节课中讲解的难点或者教材中标星号的部分，此部分对低和中层次的学生，教师不做过多要求，只需要跟随学习即可；重点是要求高层次学生突破难点，为日后更难知识的学习奠定基础。将教学内容进行难易的分层，可以帮助各个层次的学生完成适应自己的内容，进一步完成教学目标，促进教学效率的快速完成。教学内容的分层，教师要注意自己和学生的地位转变，一方面，尊重学生的主体地位，在课堂中充分做到以学生为中心，即师生之间，从教师的权威地位转向和学生平等地位，教学方式和从整体向尊重个体方向转变，借此让学生主动学习。另一方面，发挥教师主导作用，教学过程中，教师自身的情感和气质等，都会影响教学效果，教师要在教学过程中充分发挥主导作用，对不同层次学生设置适应的任务，引导其掌握适合的学习方法。另外对学习能力较差的学生，教师可以单独辅导，从简单的基础做起，传授其学习方法，并鼓励其自主学习，帮助低层次学生升高层次，拉近不同层次之间的距离。
（四）课后任务分层
课堂时间是有限的，教师还要充分利用课余时间，帮助学生更好的掌握知识点，提升教学质量，因此教师要将课后作业和课堂教学融合，落实课后的复习和预习工作。教师根据学生在课堂中的表现，对学生设置分层的课后任务，让高中低层次的学生都能完成相关作业，加强英语知识点的记忆和掌握，提升使用能力。英语学科和其他学科一样，不能只进行课堂时间的教学，在短短四十五分钟学生掌握的知识点有限，作业的完成就很重要，可以帮助学生加强对知识的掌握，提升英语使用技巧[3]。作业的设置上，也要遵循分层的原则，如果作业设置过于简单，对高层次学生来说就是浪费时间；如果作业设置过于复杂，对低层次学生来说又太难，不能按时完成。因此教师要结合学生层次的不同，布置不同的作业，进行差异化引导，让不同层次的学生结合自身特点和需求，进行相应题目的练习，让三个层次的学生通过作业，自身能力可以得到相应的发展。
结论：综上所述，英语作为初中阶段的重要学科，提升学生英语学习能力很重要，所以教师要采取手段，提升教学的效率。分层法的运用，就帮助学生更好的理解和掌握知识点，提升英语教学活动的效果，促进初中素质教育的开展。
参考文献：
[1]刘梅英.关于初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].学周刊,2019(14):38.
[2]时晔青.刍议分层教学法在初中英语教学课堂中的运用[J].名师在线,2018(20):54-55.
[3]金任洁.新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践[J].现代交际,2018(07):200+199.