梁日兰
湛江市第二十七小学 广东湛江市524000
摘要：小组合作学习是近些年兴起的教学模式，对课堂教学效果产生较大作用。当前小学阶段大多数学校任教英语课程的教师都负责多个班级英语教学工作，管理人数多，针对此现状，教师只有根据自身能力及经验合理安排，选用小组内合作学习的教学模式，才能为小学生提供更多的时间及空间，从而深入挖掘小学生潜力，形成互助、合作的学习氛围。基于此，本文试图先阐述英语教学中合作学习模式的重要性，并结合教学的所思所想提出开展合作学习的若干意见及建议，为推动小学英语教学发展贡献自己的力量。
关键词：合作学习；英语课堂；效率
近些年，我国社会经济快速发展，物质极大丰富，人们生活水平有了进一步提升，人们更多地把目光转到子女教育上，尤其是如今素质教育的开展，极大地培养学生有关能力。在此基础上小学英语的课堂教学，通过合作学习教学模式对提升学生的合作能力非常有利，为课堂教学成效提升奠定扎实基础。合作教学模式能为教学提供了更好的教学方式方法，极大延伸课堂教学方法范围，能使学生更积极学习课堂知识。英语教育中合作学习教学课堂如图1所示。
图1 英语合作学习教学课堂
一、在英语教学中开展合作学习的重要性
在教学中，教师应注重教学方法的应用，多为学生提供更好的学习方法，让学生更好地学习，进一步提升学生的学习能力及素养，充分调动学生的自主性、主动性及合作性，让学生在快乐中学、在合作中学。而且合作学习教学模式的运用是可以营造课堂学习氛围，利用小学生极强探知欲和好奇心推动学习，不断推动学生情感向积极、主动方面前进，激起班级体学生学习的主动性，从而提高学生的学习成绩。在上世纪90年代初，我国已开始研究合作学习，通过实践取得了良好的成效。在小学英语教学中运用合作学习模式对培养学生的团队合作能力是非常有利的，对提升学习兴趣是非常有效的。
二、开展小组合作的基本策略
1.合理创建合作小组
小学班级人数多且知识及能力不均，班级管理和个性化学习困难较大，加上是在固定教室上课，若教师在课间时间完成课桌椅摆放，是一件难以做到的事情。为解决上述难题、堵点，教师在课堂内适当调整学生的座位，把班级组建成几个合作小组。为了强化操作的便捷性，教师往往用同组异质方式进行组建小组。
例如，在教学 Unit1 Hello时，因为这个单元和学生平时的生活非常贴近，教师在划分异质型合作小组的时候，就要考虑到学生的性格、兴趣爱好、学习能力、知识基础等因素，也要最大限度地遵循学生的主观意愿。此外，教师还要尽最大努力保证每个小组的人数相当，内在实力相当，小组成员性格能够互补，男女比例平衡。 例如，在教学Unit 6 Happy birthday时，这个单元的主题是过生日，性格活泼的学生就会立即活跃起来， 说出他们过生日场景，但是性格稍微沉静点的学生， 会搜集一些关于Happy birthday时的图片及信息资料，做好笔记记录。 如果让每个小组都有不同性格的学生存在， 那么不仅能够使异质合作小组的优势最大化，还能够让每个学生都发现自己的价值，树立学生学习英语的信心。
2.培养合作能力
为实现小组成员均能主动参与合作学习中，提升小组合作成效，教师在开展教学之中还需将合作技能技巧加以其中并训练。在小组活动基本技能的训练时，可用“表达感谢与应答感谢”、“认真听他人发言”等语言表达；在交流思想的技能训练，可用“提建议及对建议的应答”“询问原因和提供原因”等语言表达；通过“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”、“说服他人”等词句，潜移默化地让学生形成尊重他人意见、耐心倾听、虚心接受不同意见并勇于表达不同看法以及和同学友好合作相处的良好习惯。例如：Unit 2 My schoolbag的英语课在学完课文中的单词后，可让学生以小组的形式互相采访，采访的学生使用“How many… do you have??”的句型进行提问，而被采访的学生要使用“I have…”的句型进行回答。学生通过用英语进行互相采访，可以更好地掌握所学英语内容，并会增加学生学习英语的兴趣，同时也活跃了英语课堂的氛围。
3.建立科学的评价体系
在开展合作学习之中，用一定的激励评价机制激发学生学习积极性是一关键。对合作小组中组员及小组整体进行充分肯定，让组员知道自己在进步、在努力，感受到成功的乐趣，进而更好地激发学习兴趣。教师需要正确引导教育，让小组内的组员更加团结协作，组与组之间竞争拼搏。通过科学、肯定评价进行激励，让学生体验到因自身努力获取更大进步的喜悦，组内各组员看到自己组员共同努力取得的成绩，从而更清晰地了解小组学习合作的重大意义，进而更积极地参与到小组学习活动中。例如：《What time is it?》的英语课在这一课程中，教师会要求学生自行创设情境，并编演对话，在这个过程中，因为有些学生的英语能力较差，不懂用英语表达数字，不会编演对话等，而放弃参与合作学习，这时就要求教师引导学生，让其从简单的单词开始编写。
三、在小学英语教育运用合作学习教学模式的策略
1. 以个性化发展为抓手
教师应以学生个性化差异为抓手，进一步优化、改进教学模式，激励学生们在合作交流中更大地激发主观能动性，从而提升英语水平。在开展合作学习时，教师需要在一些内向且英语基础差的学生身上下功夫，因为这类学生在短时间内不能很好地适应合作学习新模式。教师应该拉近和这类学生的距离，多听听这类学生在英语学习上的难点、堵点、痛点，运用更详细的合作方式帮助这类学生拾起学习英语的自信心，从而积极参与到英语的学习活动中。合作学习是培养学生个性的重要途径，学生之间差距也不会变得太大。英语底子好的学生能引领组员一同参与英语学习，这不仅仅能缩短教师教授时长的弊端，而且还为课堂创新提供条件。由于一些学生与教师沟通存在一定困难，有了组员引领，内向学生与其他同学交流更流畅，表现出的更高的积极性，更愿意表达自己的想法和意见，从而使小组内的交流擦出思维火花，顺利完成合作任务。例如，在回答“What’s this ？”时，学生看图会说It’s a duck，此时老师可以提供与教材内容相关的辅助材料，协助学生进行素材延伸，可以加入 dog，bear，Zoom，pig，cat等，一系列“动物成员”相关词汇，通过这样的延展，有效培养学生的自主学习能力。
2. 以合作学习平台为抓手
在传统的英语教学课堂中，教师通常会将理论知识讲解摆在首位，觉得学生只要掌握英语词汇及其他英语知识，完成知识储备即可有效开展英语学习，此教学观念会导致一种严重后果，即学生综合能力得不到有效培养，不能运用所学知识解决实际困难，并且还容易产生单调、乏味的氛围，久而久之，学生将失去学习英语的动力，甚至厌恶英语的学习。针对此情况，教师应该积极转变教学理念，优化改进教学模式，构建好合作学习平台，进一步提升学生的综合素养。设置合作学习平台需教师花费比较多的时间及精力，选择合适的内容加以正确指引，让学生能尽快跟上合作学习的进程，循序渐进地提升英语核心素质。合作学习平台设置方式较多，教师可以构建合作学习情境，将英语理论知识点放入相应情景之中，由此提升合作学习的趣味性，降低分析困难度。教师还可进行合作探究模式，通过要求学生完成一定的合作任务，以此调动学生的兴趣，让学生们主动、快速参与任务的探讨中。教师根据需求和教学任务的不同，构建多种多样的合作学习平台，提升英语教学成效。例如，在进行“What can you do??”相关内容教学时，教师可用多媒体创设合作学习情境。在“考艺校”的情景中，“明星艺校”来学校招生啦！很多学生报名参加考试，让我们来看看同学们都表演些什么才艺吧。要求学生根据情景用英语表述同学们在干什么，最后以小组为单位将成果呈现学生们面前，教师为其评价。该类合作学习情境，能充分调取学生的好胜心。为得到较高名次，各组均主动参与探讨、沟通交流，不断整理归纳好并积极展示小组成果。通过该方式，不但能强化学生掌握知识的硬度，而且对提升英语教学效果产生积极的促进作用。
3. 培养学生良好的合作学习习惯
课堂教学时间是有一定限制的，对培养学生良好的合作学习习惯及提升学生的英语核心素养是难以做到。针对此状况，教师需立足学生实际，尽量多考虑学生能力培养需求，多方形成合力拓展合作学习途径，让学生不仅仅是在课堂上学，还结合课后学，充分运用好课余时间消化吸收英语知识内容，为良好合作学习习惯的培养及学习综合能力的提升打下扎实基础。
例如，英语教师可和计算机教师进行一定合作，运用网络技术打造线上合作学习交流平台。将网络时效性发挥最大化，在网络平台上安排相关课外目标任务，使学生们再次以小组为学习单位，通过小组共同努力探索、合作，很好地解答有关问题。周而复始、循环往复，合作学习将很大程度地提高学生的合作激情，从而更主动、更快速地投入到合作学习中。
结束语
综上所述，新时代教学背景下，要求教师教学生学习方法而不是满堂灌，合作学习作为当前兴起的教学模式，正表现出其独特的魅力，及卓越的课堂教学成效。因此，教师在开展英语教学时应该运用合作学习教学模式，结合其他教学手段，不断提升学生的英语水平，不断培养学生的英语素养，为学生全面发展提供源源不断的动力。
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