范祖洋
西藏大学教育学院，西藏拉萨850000
摘要：藏族大学生英语学习兴趣研究属于第二语言学习兴趣的研究范畴，兴趣的动机程度直接影响到第二语言学习的成效。只有学生有了学习的兴趣，才会精神饱满地投入到学习之中，会有更高的学习积极性和主动性。为掌握藏族大学生对英语学习兴趣产生现状，结合学习中的实际情况从而更好地促进藏族大学生英语学习兴趣的发展提供一些可参考的建议。
关键词：藏族大学生、英语学习兴趣
一、研究目标
结合西藏地区藏族大学生学习英语的实际情况，将英语学习兴趣分为激发的学习兴趣、情景兴趣和个体兴趣三种类型。其中，个体兴趣是个体对某一活动或领域相对持续稳定的心理偏爱倾向，属于直接兴趣的范畴。情景兴趣是指由环境因素引发的、在特定情境下产生的兴趣，属于间接兴趣的范畴。
为掌握藏族大学生英语学习兴趣产生影响因素，结合实际情况寻求一套具有可行性的学习兴趣培养策略，从民族院校藏族学生英语学习课堂中的学习表现，并结合相关理论力求分析学生学习兴趣及其影响因素的作用，从而为藏族学生更好培养学习英语兴趣提供建议，提高其英语学习兴趣。
二、研究方法
作为实证研究，本次测验主要采用问卷法。研究问卷是参考《西藏藏族大学生英语学习动机情况问卷调查表》并结合现实修订而成，经测量其信效度均可接受。研究对象主要是西藏大学学生，以大一、大二、大三学生为主要研究对象，共发放问卷450份，扣除未回收问卷和无效问卷外，总计有效问卷402份。其中男生有198份，女生有204份，大一有131份，大二有149份，大三有122份。
三、研究结果
表1 藏族大学生学习兴趣使用情况分析及其各维度在性别上的差异
从表1可以得出，学生的学习兴趣并不算高，均分在“不赞同也不反对”和“赞同”之间。同时各维度得分也存在较大差异，其中激发的学习兴趣平均分最高，个体兴趣次之，而情景兴趣得分最低。女生学习英语的总兴趣和激发的学习兴趣和个体兴趣维度上显著高于男生，但在情景兴趣上两者没有显著差异。
从表2可以看出，藏族学生学习总兴趣及其各维度与年级间均存在差异。事后检验发现：在总兴趣、激发的学习兴趣和情景兴趣中得分大三学生显著低于大一、大二学生；个体兴趣上大一新生得分最高，大二次之，大三最低。
四、讨论
从表1我们看出藏族学生对英语的学习兴趣总体不高，在调查中访谈发现多数学生持外在型动机，学习动机具有功利性，英语学习的期望较高，更希望在期末和四六级考试中取得好成绩。但因为他们自身水平的限制，他们并没有过英语等级的严格要求，也不指望靠英语找工作，缺乏“工具性动机”。在学习总兴趣及其各维度上，女生的得分均显著高于男生。产生这一现象的原因可能是男女生在思维方式本身和社会文化上存在性别差异，从而导致男生在理科方面的兴趣稍高于女生。更进一步研究得出，女生认为学好英语对自己的发展有着至关重要的作用，对个人事业前途有较大的帮助。
分析表2发现不同年级学生的学习总兴趣及其各维度间的差异均显著。大三学生英语学习兴趣得分显著低于大一大二，一方面因为年级的升高，大三课程取消了公共英语科目，学生在平时中鲜有甚至没有学习英语，对英语的学习兴趣降低。另一方面可能在于大三学生已通过四六级考试，对未来就业更倾向于非英语，从而减少对英语的学习投入。大一大二学生除个体兴趣维度外均不存在差异，这是因为大一大二学生在外部条件下没有太大差别，英语学习目的仍是期末和四六级考试。而个体兴趣上的差异源于课程难度的提升，英语学习起点不高，又缺乏强烈学习兴趣，导致大二学生在遇到困难时采取消极回避、放弃的态度，从而降低考试要求，只求过不求高分。
五、建议
对学生来说，首先应当转变学习观念，将外在型动机转变为能够主动自觉学习的内在型动机。藏族学生因为生长环境、家庭背景等多方面的因素，使得他们对英语学习兴趣不足，学习目标低，学习效果不佳。因此想提高英语学习兴趣，必须转变学习观念，开阔就业眼界。同时充分认识到自己的学习风格，选择适宜的学习策略，从而提高学习效率。其次需正确对待文化背景现状，充分认识不同语言间的差异。在该校承担英语教学的老师中主要为汉族老师，难以充分理解藏英两语的差异，因而制约学生兴趣的发展。因此老师还和学生都应注重语言迁移的规律，最大限度实现母语迁移的积极作用。
对教师来说，首先应进一步开展分级教学，在现有高低阶班基础上进行优化，更好满足不同水平学生的需求。目前我校采用高低阶分班教学，两者分数要求差距小，但教学内容相差巨大，使低阶班学生学习没有难度、缺乏挑战，高阶班学生学习难度太大、丧失兴趣。故此应优化分级制度，促进所有学生进步。其次注重培养三语教师，开辟发挥语言迁移作用的教学形式。通过举办形式多样的三语师资培训班，由具有较高相关水平的教师任教，培训一批三语兼能的师资队伍。
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