傅华英
福建省龙岩市上杭县第二实验小学
为更好的落实城区小学美术学科教研联盟带头辐射作用，提升教师美术教育专业素养和教学能力，推进我县学校美术教育教学工作的发展，11月24日，上杭县城区小学美术学科教研联盟组到旧县中心小学开展了送教下乡交流展示活动。此次活动共有城区片小学美术学科教研联盟人员、才溪小学、通贤中心小学、南阳中心小学、官庄中心小学、旧县中心小学综合科教师等共计40余人参加。教师们观摩学习了旧县中心小学陈嫒霞老师和进校附小林建凤老师的公开课，陈嫒霞老师所执教的是人教版四年级上册《拟人的形象》，她逐步引导学生在观察中去学习拟人绘画的方法，能联系生活实际去学习创造自己喜爱的拟人形象。林建凤老师执教的人教版小学美术一年级上册的《新的朋友》，她层层递进让学生直观的去体会新的朋友的外貌特征，以及如何来描绘这些特征的表现方法，让孩子们在绘画的时候能够更加大胆。两位老师的课各有所长，各展风采，两节课中都有大量的图片欣赏，如何让学生更好的欣赏图片，培养图像识读能力呢？课后，与会老师主要针对图像识读能力的培养策略进行了深入地探讨。以下是个人就这两节造型表现课中培养学生图像识读能力策略的几点体会：
“图像识读”素养是美术学科五大核心素养之一， 图像识读是学生获得视觉感受的有效途径，是实现美术表现、审美判断、文化理解和创意实践的基础。在整个美术课堂教学中，都离不开图像识读。要把每课的图片内容逐一展开到课堂上欣赏，不仅是时间上的不允许，会导致马观花的走过场的结果，也会让学生失去上课的兴趣。因而教师应当课前充分理解教材，有选择的去运用教材，有主有次的组织欣赏教学，也可以融入新的生活素材，拓展延伸课本上的知识，这样不仅提高学生的学习兴趣同时会让学生收获更多知识。陈老师和林老师在课堂中都引导学生完成对美术作品图形、色彩、感情及其他点线视觉符号的观察、识别和解读。在教学过程中善于引导学生分析感悟和读取图像信息，鼓励学生表达观看后的真实感受，也注重学生的审美体验，如果把“答案”灌输给学生，不仅会扼杀了学生的想象力还会使得学生失去学习的兴趣，所以引导学生图像识读一定要注意方法和策略。
一、略读图像，激发学生识读兴趣
欣赏作品最简单的方法就是让学生从观看感知、敏锐感受到把握住图图像内容的初步印象，即第一眼获得整体感受。如陈嫒霞老师组织学生观察海绵的实物图到海绵宝宝的拟人形象时，提出问题：一块普通的海绵是怎么变成海绵宝宝的？经历了哪些步骤？于是引导学生观察了这三点：海绵的整体方块形状、颜色、内部有小孔，然后过渡到海绵宝宝欣赏：黄色方块的外形上添画了大门牙，露出可爱的笑容，穿着黄色方形裤子，还大脸上上用点表现出海绵有小孔的吸水性特点。这种非常富有表现力的拟人化形象，让学生感受到海绵宝宝是个非常可爱、 大方友好、值得信赖的朋友。
二、泛读图像，提高学生审美表达
图像识读的表现是能用联系、比较的方法进行整体观看图像，展示图像的目的是为达成教学目标服务，归根到底是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，理解图像所承载的文化内涵，学习图像所传达的技法，形成审美表现能力。美术教师要努力引导学生开展图像识读活动，引导学生对图像作品的对比欣赏，可将图像同实景照片放在同一张幻灯片上，让学生认真观察，做横向与纵向的比较，比较作品之间在材质、技法和风格特征方面的不同关系，去充分感受艺术作品并非如实的再现客观对象，也可融入艺术家的主观感受加以表达，所以引导学生图像识读时可以多个角度入手综合观看，去感知艺术作品的表现形式是多种多样的。如林建凤老师为了让学生了解同学的五官特点，运用“猜一猜”的游戏：展示班里2个同学的照片局部，让孩子们猜猜看“是谁”，“你是怎么知道的？”孩子们从照片局部寻找“特征”对照自己同学的外貌特点，猜出照片的主人。在此，林老师就是巧妙运用了图像识读的对比感知，引导学生从图像的外形分析，识别其内在特征，再运用归纳迁移，从而找到照片主人。孩子们在这个环节非常激动、注意力非常集中，在兴趣盎然中提高了审美能力。如陈嫒霞老师出示艺术作品的图片让学生观察欣赏时，首先出现的是猴子、羊、猫的真实图片，再出现相应的动画片中的形象，引导学生从五官、动作、色彩上进行比较，逐步让学生了解生活中的实物图片到艺术作品中的拟人的形象，
三、细读图像，引导学生审美探索
美术课堂上欣赏图片，一定要重视引导学生运用美术语言进行分析，如作品中色怎样、笔触肌理有什么方法、构图有什么特点等等来进行分析。引导学生感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式美感；能独立去品读、观察、思考，能和同学讨论、表述图像的内涵和意义；能识别图像的空间、材质、技法、风格及发展脉络；能创造性地利用图像到学习、生活和工作中。如林建凤老师引导学生理解构图时，她出示了一张画家的作品，她首先问：这是什么形式的画，画的是人物的哪部分，画面中主要运用了什么绘画方法。然后出示词语：国画、线描、点染、线条、偏左、居中等，让学生选择上面词语分析作品，接着让学生上台在准备好的画框里找到合适的位置画出来，很好地培养了学生观察分析能力和语言表达能力，从而提升了学生的图像识读能力。
四、精读图像，提升学生审美素养
精读图像就是要结合作品创作的社会环境，了解作者的创作情感，理解了作品创作的文化背景，感受到作品创作的情境有助于精细深度“读图”，从而提升学生审美素养。 如陈嫒霞老师出示《山海经》的图片让学生观察欣赏时，陈老师先请学生介绍课前对《山海经》预习知识：《山海经》是一部充满玄幻色彩的经典百科全书。以图文并茂的形式记载了五百多座名山及其地理位置、一百多个神话人物、四百多种神灵怪兽。从《山海经》这本书里可以看见大量光怪陆离的神仙，如龙身人面神、人面马身神、人面牛身神，从中可以看出古人的图腾崇拜。学生介绍完之后陈老师自然而然引出本课的重点，及画拟人化形象的方法可以是身体拟人化和头部拟人化，并板书在黑板上。
在当前核心素养视觉下，在努力培养学生的美术学科核心素养，我们美术老师一定要把握好图像识读的方法和策略，与时俱进地去创新教学过程和教学方法，提升学生的美术核心素养。本次活动，为教师们搭建了一个相互沟通、学习、进步的平台，参训教师们受益匪浅，满载而归，同时进一步加强美术教师队伍建设，全面提高教学质量起到了一定的推动作用。