李荣林
贵州省遵义市汇川区沙湾镇中学，贵州 遵义 563115
摘要：进入新时代以来，我国的互联网时代的到来，学生的核心素养问题已经成为教学研究的重要内容，本文主要围绕初中历史教学开展讨论，就如何在初中历史课堂培养学生核心素养进行分析。
关键词：核心素养；历史学科；高效课堂
引言
学科核心素养体现出教师通过教学工作发挥培养人的目的，学生通过课堂学习以及教师的引导，不断形成的核心能力和意志品质。教师通过使用素质教育教学手段，不仅为学生传授学科知识，同时也培养学生的能力，与课堂教学内容相结合，进一步渗透历史学科核心素养。新课程改革将对学生历史学科学习效率的提升提供帮助，新课程改革要求教师将核心素养渗透到课堂授课中，这也是实施素质教育、培养综合型人才的要求。教师应意识到在新课程改革背景下，需要快速转变教学理念，将培养学生的学科核心素养取代传统的教学理念，将历史学科育人价值逐步渗透到备课、教法选择、主题研讨、情感培养活动中，为学生的全面发展贡献力量。
1历史课堂培养学生核心素养的意义分析
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2014年3月教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措。近日，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》，旗帜鲜明地提出“充分发挥课堂教学的主渠道作用，培养社会主义建设者和接班人，要培养学生的爱国情怀，要把青少年作为爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑”。
2培养学生核心素养，打造高效课堂的策略
2.1将史料实证引入课堂教学
史料实证是通过科学的辨析史料，利用可信史料证实历史的方法。历史已经发生不可改变，利用现存的史料认识历史，通过收集史料、整理史料、分析史料，从中学习历史。在指导学生复习中国古代史专制主义中央集权制度时，教师可以收集多个相关的历史材料。例如谭嗣同的《仁学》，其中提到：“二千年来之政，秦政也。”夏曾佑在《中国古代史》中写道：“中国之政，得秦皇而后行。”毛泽东记录的“历代皆行秦政制”。
结合材料，教师可以对学生进行提问：上述材料评论的是哪个朝代诞生的中央集权制度？根据明清时期哪个史实证实中央集权制度“时有改革”？筛选材料、提出问题，这些环节都能够帮助学生循序渐进地找到中央集权制度的诞生时间。学生深入分析材料，能够明确明清时期中央集权制度发生的改革。这些问题能够帮助学生深入、透彻地分析中央集权制度的诞生和变革，并且理解中央集权制度的目的是强化中央权力以及皇权专制。因此，采取收集材料、提出问题的方式将引导学生主动深入思考，掌握历史知识，利于培养学生的历史思维能力。
2.2家国情怀在初中历史课堂中的体现
历史教学的最终使命就是传承家国情怀。以统编版教材九上19课《法国大革命和拿破仑帝国》一课为例，在新课讲授结束后，我运用多媒体技术，配上音乐与图片献上一段独白：借用狄更斯的话，这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。他们在动荡中追逐民主法治，他们在革命里呐喊自由平等，我们听到他们不屈高歌，我们看到他们浴血奋进，踏过旧制度的残骸，冲向自由平等！美国、古巴、海地、中国、日本、泰国、伊朗……他们同样发出振聋发聩的呼声，冲破旧制度的樊笼！这是革命，这是理想，这是趋势，这是我们的未来：自由、平等、博爱、法治……
以统编版教材八上13课《五四运动》一课为例，我在新课讲授结束后设计了一个学生活动“青年对话”，让学生明白新时代中国青年运动的主题，新时代中国青年运动的方向，新时代中国青年的使命，就是坚持梦想，刻苦钻研，有本领，有担当，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。作为当代青少年，我们应不忘初心，牢记使命，继续传承和发扬五四精神。
2.3注重学科特点和信息技术应用的融合性
21世纪是“读图时代”，是高度信息化时代。历史教学在这个时代更显得天独厚的优势，大量历史文字、图片资料和视频资料在课堂上通过现代化技术手段焕发生机与光彩，给学生的学习带来直观、鲜活的感受与认识，实现历史的复位和观念情感的碰撞，拓展学生的视野，提升学生学习的兴趣和探究精神，而这是实现教学目标十分重要的手段。
2.4初中历史教师进一步理解历史学科核心素养
调查中发现，初中历史教师能够从自身岗位工作出发主动了解历史学科的核心素养，同时，在课堂教学中有意识地培养学生逐步提高历史学科核心素养。然而教师自身并不具备有深度、有广度的历史学科核心素养，这就导致教师在教学过程中，在培养学生历史学科核心素养方面缺少有效的方式方法，教学经验明显不足，教学思路过于狭窄。伴随高中课程改革的逐步深入，各地区教育部门都注重高中一线教师的培养。很多初中教师对于历史科目的核心素养并不了解。初中历史教师应借此机会深入学习历史核心素养的五方面内容，并将其与自身教学工作相结合，将初中历史教学与历史学科核心素养的培养融为一体，在教学中大胆地创新教学方法。这将为初中历史学科核心素养教科研工作打下坚实基础。
结语
为了培养学生的历史核心素养，使历史课堂实现效益最大化与最优化，老师不可强行灌输，而要运用有效的方法，结合学生的思维惯性与实际教学情况，利用情境教学打造丰富、有趣的历史课堂，在授课中利用问题让学生展开讨论，体现学生主体地位，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而达到立德树人的目的。
参考文献
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