姜晓伟
山东省烟台第九中学 山东 烟台 264010
摘要：深度学习主要倡导改变学生的价值观念以及学习方式等，文章主要从创设教学情境、设计教学活动、拓宽学习路径和联系生活等方面进行阐述，对初中地理教学当中实施深度学习的策略方法进行探索，从而引导初中生更好地养成学习的意识，更加主动地学习初中地理知识，同时也可以培养学生综合思维的能力，不断提升深度学习的效率。
关键词：初中；深度学习；实施路径
引言：深度学习主要倡导改变学生的价值观念以及学习方式等，文章主要从创设教学情境、设计教学活动、拓宽学习路径和联系生活等方面进行阐述，对初中地理教学当中实施深度学习的策略方法进行探索，从而引导初中生更好地养成学习的意识，更加主动地学习初中地理知识，同时也可以培养学生综合思维的能力，不断提升深度学习的效率。
一、初中地理教学现状
在三十多年前就有提出深度学习的概念，当时科学家在人工智能以及计算机科学等领域提出了深度学习相关的模型建构。在二十世纪八十年代之后，随着教育的不断发展，深度学习的思想以及理论也逐渐应用在教育学中。在义务教育地理课程标准当中，对初中地理课程的理念进行了简要的阐述，主要是学习对生活有用的地理，学习对自身发展有用的地理，构建更加开放的地理课程，学习各种各样的地理学习方法。鼓励初中生在课堂学习过程当中自主学习，合作交流，探索更生的地理知识，也阐述了学生在地理学习的整个过程，主要从一个浅层学习转向深层学习的过程，是在目前的地理教学过程中最为常见的现象。由于目前的课程体系设置以及考试机制的约束，使得初中地理不受教师以及家长的重视[1]。在对地理教学进行评价时也指出了缺乏深度、广度以及温度等问题。缺乏深度主要指的是地理教师在讲课时方法比较单一，仅仅只是给学生讲解了地理知识，给学生带来的是浅层记忆的效果，并不关注学生在学习地理获取知识的整个过程。缺乏广度主要指的是地理教师在备课时，不重视各方面发展与延伸，仅仅只是根据教材内容进行知识点的讲解，也只是为了完成学校布置的教学任务，并没有真正重视学生综合能力的培养。在这样的课堂当中学习地理知识，会使得学生缺乏学习动力与学习兴趣。因此，为了改变目前地理教学现状，促进学生思维能力提升需要在地理教学当中引入深度学习的策略。
二、策略
（一）创设教学情境，促进学生学习意识提升。
每节地理课的导入部分教师都需要精心设计，利用多种多样的手段抓住学生的兴趣点，从而让学生能够集中注意力，更加主动地学习地理知识，从而提高教学的效率。
以《大洲和大洋》这一课作为此次教学的案例分析。在这节课当中，重点是让学生通过看图以及记忆的方式，来掌握世界上的大洲与大洋的分布情况，对于学生来说这些知识点较为枯燥，传统的教学方式通过反复让学生看图、填制图等方式来强化记忆。但是这样的方式让许多学生比较抵触，最后的教学效果也较差。因此，在教学情境方面就需要进行特定的设置。比如在课堂导入环节，首先可以播放学生比较喜欢的音乐，以旅行为主题，充分激发学生的兴趣，让学生能够更加主动地学习知识。通过歌曲《带你去旅行》当中提到的地名，从土耳其出发，在地图上画出路线，让学生规划去旅行的具体路线。添加教学情境的设置，在课堂开始的阶段就激发了学生的学习兴趣，让学生转变为学习的主体，同时在教学的课堂当中，还可以设置分组研究的模式，让学生用拼图的方式不断加强大洲与大洋分布位置的记忆。而在课堂最后的知识点回顾阶段，可以让学生优化旅行路线，这样既能够与开头起的首位呼应的结果，又能够更好地检测学生对于这节课地理知识点的掌握情况。
（二）设计教学活动，促进学生综合思维能力提升。
学生如果采用阅读、听讲、视听等被动学习的方式，对地理知识点的记忆程度不深，如果采用实践、讨论等主动学习的方式，对于知识点的记忆程度更加深刻。因此，在地理课堂的教学过程中，教师如果能够对教材进行更加深入的研究与分析，对每个知识点之间的关系进行恰当的联系，并且采用一定的教学方式设计不同的教学活动，这样能够有效促进地理课堂教学效率的提升，也能够促进学生综合思维能力的培养[2]。
比如对黄土高原这一课进行知识点讲解时，为了让学生更加直观地了解水土流失的现象，以及形成的原因。可以设置以下实验，用塑料制作一个斜坡，准备泥土、水和草皮等材料，让学生在台上讲时将水倾倒在斜坡上，从而观察水中的浑浊程度，最终得出植被覆盖率与水土流失的关系。学生也能够通过在实践的过程当中发现水土流失与水的速度、坡度有关系，做到举一反三。
在地理教学的过程当中，会涉及到许多需要学生重点记忆的知识点，这些知识点不仅繁多而且枯燥。如果采用以往传统的教学方式，让学生死记硬背，通过反复阅读、背诵等形式，会让学生产生一定的抵触情绪。而部分地理知识点比较抽象，也就需要学生具备一定的空间想象能力。如果仅仅只是根据书本上的插图与文字进行简要教学，学生无法理解其中的含义。因此，教师需要充分结合教学活动，通过活动不断加深学生对于知识点的理解程度，从而达到更好的教学效果。
（三）结合生活实际，促进效率提升。
由于地理学科综合性较强，与实际生活的联系较为紧密。因此，深度学习主要倡导将社会与知识点相结合。让学习能够真正成为学生构建世界观以及自我探索的实践，只有在地理教学的过程当中，不断完善深度学习的策略，不断打破常规教学，拓宽学习路径，才能够让学生在实践学习的过程中，提升深度学习的效能。比如在讲解多变的天气这一课时，教师可以组织学生到当地的气象站进行参观，让学生能够真正了解到天气预报的形成过程，让学生在收看天气预报时也能够从生活当中学习到地理知识。为了让初中学生对于天气预报的具体研究过程，有更加深刻的记忆，还可以联系当地气象站，带领学生进行参观，让大家能够更加近距离地接触各项气象设备，也可以带领部分学生参观天气预报的制作中心。设置这样的课外活动，不仅能够拉近学生与教师的距离，也能够使得课堂学习的地理知识记忆深刻，促进初中生的身心发展。在学习与参观之后，学生也可以通过观察分析形成原因，让学生学会如何用地理思维去发现生活，去观察生活，充分将地理知识与生活相结合[3]。
（四）设置课堂评价环节，增强效能感
在地理课堂如何融入深度学习，如何提升教学效果做了一系列的活动，凸显学生的主体地位，是教师需要重点关注的问题。同时，在课堂的结束环节中，也需要适当添加评价环节，教师针对学生一整节课的表现以及学习效果进行评价，这样能够有效增强初中生的学习效能感。不仅仅是教师需要进行评价，其他同学以及小组之间也需要给予一定评价，通过评价，认识到自己的闪光点与不足之处。在获得教师以及同学的鼓励以后，能够进一步提升地理课堂的学习积极性，也能够让学生在更加愉快的氛围中，主动学习地理知识点，从而提升学生的地理课堂学习效能[4]。
三、结束语
由于深度学习具有策略性，主动性以及思维性等各方面特征，这些特征与目前新课程的理念相当吻合，因此利用深度教学的理论，对初中地理教学进行指导有着较为重要的意义。在初中地理教学的过程当中，融入深度学习的理念，是促进初中学生核心素养培养的关键环节，促进能够改变以往课堂的沉闷氛围，活跃气氛，还能帮助学生学习地理知识的过程中，形成良好的价值观，提升综合素养。在之后的教学过程当中，还需要重视深度学习的应用，对后续教学中，怎样进一步地推进深度学习的发展，还需要众多地理研究人员与教育工作者的大力配合，不断探索新的应用方式。
参考文献
[1]陈跃武. 探究初中地理课堂教学的创新策略[J]. 读写算, 2018, 000(025):129.
[2]杨军锋. 基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J]. 广西教育(中等教育), 2018(6): 77-79.
[3]何花香. 浅谈初中地理教学中的深度学习策略[J]. 下一代, 2019, 000(008):P.1-1.
[4]冯忠跃. 初中地理深度学习策略探析[J]. 中学地理教学参考, 2019, No.471(15):48-49.