杨国绍
广西玉林市博白县文地镇中心小学 537609
摘要：小学阶段，数学学科十分重要。农村地区教育基础薄弱，需要教师秉承课程改革各项要求，对于核心素养相关内容加以解读，从实际出发，展开课堂教学，关注学生核心素养的培养，才能保证教育质量。本文对于数学学科的核心素养特点加以介绍，并提出农村地区小学数学核心素养课堂教学实践。
关键词：农村；小学；数学教学；核心素养
引言：农村地区学校无论是基础设施方面，还是师资力量上都要弱于城市地区，处于新课改环境之下，数学教师需要对学生核心素养的培养之路展开深入探索，明确核心素养内涵以及具体要求，结合农村地区学校具体教学情况，从学情出发，合理设计课堂授课流程，将核心素养内容贯穿于教学实践当中，提高农村小学的数学教育质量。
一、核心素养特征介绍
（一）观察能力
观察能力为核心素养重要内容之一，授课阶段，应该围绕观察设计教学活动，引导学生理解、发现和检验知识，形成数学思维。将数学历史和观察活动相互结合，引导学生正确认识数学，学会观察知识，如“1+2+…+100”这个算式当中，就能通过观察寻找到计算方法。同时，学生观察过程也是智力发展以及知识获取的过程，需要通过课堂教学，注重其观察能力培养[1]。
（二）思考能力
小学阶段，学生最初接触数学，并且思维逐渐向抽象思维方面发展。学生需要经历思考过程，才能掌握知识，形成数学思维。因此，学生思考能力也是核心素养的重要特点之一。
（三）表达能力
表达能力包括动作、口语以及书面等形式，能够辅助学生内化知识，掌握技能。课堂上，应该引导学生观察、猜想、推理、验证，经过上述过程找到解题思路，激发学生学习动力，由教师引导其展开课堂交流，实现师生教学相长。因此，表达能力的培养在核心素养中具有重要价值。
（四）实践能力
数学课堂中，学生通过实践，能够经历探究和发现过程，手脑并用、激活思维，不断获得学习经验，为其个性发展提供良好平台。数学课堂中，实践活动属于重要学习方式之一，教师可从课堂内容出发，设计实践活动，帮助学生扩展学习，不断将知识向其他领域当中迁移，激发其创新思维的形成，最终提高核心素养。
二、农村小学数学核心素养培养教学实践
（一）注重自我素质提升
农村地区学校由于教育资源短缺，基础设施完善程度各有不同，教师参与交流学习的机会也相对较少，因此，为完成核心素养教学重任，需要教师从自身专业能力以及自我素质的提升等角度展开分析，不断钻研教材，强化数学史以及数学思想相关知识的学习，积极参与实践研究，提高自身专业素养，才能为学生的核心素养形成奠定基础。
首先，在教材的钻研方面，应该按照教材中的内容，对于编者意图进行揣摩，并根据学生学习情况，对于教材进行理性应用，把握教材知识之间的关联，知晓授课阶段数学思想的渗透方法，着重培养学生观察、思考、表达、实践各项能力。
其次，在数学历史和数学思想方面的研究上，应该重点分析数学家在数学、研究等过程是怎样突破困难的，适当向学生展示数学思想、规律等发现过程，利用数学家故事，展现数学魅力，提高学生学习热情。
最后，在教师实践方面，包括观摩教学、案例研究以及示范研讨等。对于农村教师来讲，应抽出时间参与城市重点小学名师课堂观摩，或者利用信息技术和城市教师共同展开课堂教学，上述实践对自身教学素质的提升均有帮助。在和名师研讨过程，倾听专家点评，明确自身教学存在不足，及时反思，按照农村学校现实教学需求，合理优化，不断提高实践教学能力。
（二）做好课堂激趣工作
1.利用数学文化
数学教材中有大量数学家和数学知识发展的介绍，像“分数的产生”、“鸡兔同笼”以及“哥德巴赫的猜想”等，教师可将上述文化内容引入课堂。小学生喜欢听故事，数学家的故事无疑能调动其学习兴趣，在课堂上体会数学的发展和实践应用价值。如：讲授“小数初步认识”内容时，引入古人表示小数方法的历史后，学生听课状态投入，而且还能对知识有更加全面地了解，在学习环境当中发散思维，积极思考[2]。
2.使用信息技术
信息技术与教育的结合可发挥技术优势，为小学生呈现更多生动和真实的画面信息。借助网络优势，将抽象的数学知识制作成动画，以视频或者图片等形成呈现出来，能够吸引学生，提高其课堂参与兴趣。如：讲授“轴对称图形”时，可将雄伟的建筑、美丽的剪纸、多样的图形等图片带入课堂，不但图文并茂，而且还能带给学生视觉层面的冲击，使其以高昂的态度参与课堂学习，对于课堂激趣有重要影响。
3.联系生活
数学和生活二者之间联系紧密。生活当中处处都可寻找到数学知识的踪影，小学生具备强烈求知欲以及浓烈好奇心，核心素养目标下，将知识和生活加以关联，能够调动学生思考热情。如：讲授“轴对称图形认识”内容阶段，笔者向学生展示一副“特殊”的眼镜，眼镜两侧的边框大小不一致，对此，提出问题“老师很喜欢这副眼镜，可以买吗？”学生按照其生活经验，可快速给出回应“不能买，因为眼镜两侧不一样，不能戴”，此时，笔者顺势将“不一样”和“对称”知识加以关联，帮助学生迁移经验，顺利走入学习情境，活跃氛围。
在讲授“圆柱和圆锥”内容时，可将本节课的练习题与学生生活加以关联，让学生根据生活经验，完成习题练习。在学生做到这道题“水龙头直径1.2cm，打开后水流速为20cm/s，50s能否将将容积1L保温壶装满？”时，学生兴趣浓厚，忽略了计算过程复杂的步骤，按照本节课学习的知识，根据生活经验，快速将问题计算出来，而且后续提问阶段，学生对自身解题思路的描述也较为清晰。由此可以看出，课堂激趣时，生活化内容的应用高度可行，学生在兴趣的驱动下，不但能够高效学习数学知识，而且还能理解数学源自生活，可为生活提供服务，对于学生主动学习意识和习惯等培养也有促进作用，潜移默化提升其核心素养。
（三）专注学生思维培养
1.思考能力
学生需要基于原有知识，对其进行内化和理解，才能形成思考能力。教学过程，可利用数学模型，帮助学生理解相关问题，在引导之下，顺利找出数量关系。小学阶段，画图是一种较为简便的模型建立方法，可辅助学生分析复杂问题。如：讲授“百分数的应用”内容时，可给出下列习题“明明体重35kg，比爸爸体重轻8/15，求爸爸体重为多少？”单纯从题干来看，部分学生可能存在理解困境，对此，可借助画线段图，在直观的图形下，学生能够顺利理解“比爸爸体重轻8/15”这句话，等同于“明明体重为爸爸体重7/15”。可见，对于抽象思维尚未形成的小学生来讲，线段图的方式能够培养其对问题思考能力。
2.实践能力
学生实践能力的培养可利用实践活动，激发其探究学习意识。如：“探究圆柱、圆锥体积（等底等高）间的关系”时，可为学生提供相关材料，让其以合作方式或者自主完成实践探究，总结结论；讲解“轴对称图形”时，为让学生掌握轴对称图形特点，可设计“剪纸”活动，让学生按照兴趣设计剪纸形状，在上述活动中通过实践和分析，经过总结和推理，提高实践能力[3]。
结束语：总之，通过上文对于核心素养相关特点展开分析，理清农村地区学校数学课堂教学路径。教师作为课堂教学实施的重要主体，需要具备自我素质提升意识，不断学习夯实专业基础，对于教学内容展开精心设计。从学生兴趣的角度出发，选择教学方法，兼顾学生思维的培养，践行核心素养各项要求，提高农村小学数学课堂授课质量。
参考文献：
[1]付娓.基于核心素养下农村小学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程,2020(43):119-120.
[2]黄肖慧.基于核心素养的"学生参与"教学样态探讨——由广东省乡村小学数学课堂教学学生参与状况的调研说起[J].少男少女,2019,(15):9-10.
[3]吴镇昌.基于核心素养下农村小学生数学学习兴趣的培养[J].师道:教研,2019,(04):37-37.