邓林
江西省萍乡市湘东中学 337016
摘要：深度教学是指在对学科知识深入掌握的前提下，科学采用有效的教学方法，让学生学习理论知识和实践技能。实践环节的重点是探索该学科的知识，训练学生的深度思维能力，促进师生之间的对话和深入交流，从而达到培养学生核心素养的目的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养的高中地理深度教学实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养;高中地理;深度教学
引言
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了区域认知、综合思维、人地观念和地理实践力四大地理学科核心素养。教师要以核心素养为宗旨，革新传统课堂模式，调整传统教学方法，让学生学会思考、探究和质疑，从而培养学生的深层次思维，为提升他们的核心素养提供契机。过去，地理课堂教学相对碎片化、形式化，且大多以提高学生考试成绩为目的。在深度教学理念下，高中地理课堂面临转型和升级，教师既要让学生更加扎实地学习课本知识，又要让学生在实践中反思、实践、探究，形成新的学科认知和学科知识结构，最终将地理学科知识转化为学科素养。
一、深度学习的内涵与目标
基于深度学习的内涵，普遍认可的观点为：教师通过创设有效的活动情境，组织学生参与到超越表层的知识符号学习实践中，帮助学生调动自身的逻辑形式以及认知体系，以探究知识的深层次价值，提升学生的学习能力。在教学目标的规划上以学生的发展性为核心，在模式的选择上以多元化为趋向，在内容的设定上应当注重理解性，在教学的实践中需要加强体验性，充分尊重学生的学习主体地位，以获取运用性较高的教学成果。教学的本质在于应用，教师在综合分析各类影响因素的基础上，总结与归纳地理知识，设计深度教学的内容与主题，通过创设相应的问题情境，以引导学生参与到课堂教学中，帮助他们利用地理学科思维解决实际问题，从而有效培养人地协调观、综合思维、区域认知能力和地理实践力。
二、核心素养下高中地理深度教学策略分析
（一）营造良好的问题环境，拓展学生思维
要想在高中地理教学中丰富学生的核心素养，教师应先为学生营造良好的问题环境，让学生能够发现问题、分析问题、解决问题，使其更好地接受“问题”教学，并最大限度地调动其思维，使其在解决问题的过程中感受思维的演变过程。这样不仅能够让学生更牢固地掌握地理知识，还能激发学生的学习兴趣，让他们自主地对现有知识储备进行消化。所以，在教学过程中，教师应深入研究教材，针对教材中的内容科学地设计教学方案，然后有计划地提出创造性问题，让学生积极接受问题的“挑战”，产生强烈的兴趣，进而对问题进行深度思考和探索。这样，学生在解决问题的过程中能够提高拓展思维能力，提升思维品质，达到提升高中地理学科核心素养的目标。
（二）构建思维导图，促进知识迁移
高中阶段的地理课程涉及的新知识点较多，且具有较强的综合性特点，基于深度教学的要求，应当加强学生自主学习能力的培养。思维导图的应用，能够把原本分散且复杂的知识点集中起来，并形成相应的体系，如此便赋予了知识点的迁移以及转换能力。就实践来看，这一方式不仅大幅提升了学生的学习效率，减少了诸多的“无用功”，同时也在潜移默化中激发了学生的学习积极性。具体来看，教师在组织深度教学时，需要有意识地带领学生共同探究知识间的关联点，并鼓励学生借助思维导图，构建自身的知识体系，注重解题方式的传授。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当侧重解题思路的传授，帮助学生构建自身的知识体系，并迁移到其他的题目中，使其懂得如何“举一反三”。
（二）摆脱固有教学模式的束缚，建立以学生为中心的教学整合模型
因此，在地理教学中，必须注重预习的设计、课堂探究活动和扩展性学习的开展。关于预习，我们必须集中精力指导学生去熟读教材，形成初步构建。在探究活动中，我们必须认真设计问题或任务，指导学生围绕教材开展交流活动，使学生在学习地理知识的同时获得丰富的学习经验。课后，我们要注意结合生活的现实性进行扩展，让学生从“学习”扩展到“使用”，逐步发展学生的应用能力。
（三）选择合适方法，凸显主体认知
高中地理教学的方法众多，深度教学需要突出学生的主体地位。教师在选择教学方法时，要对学生的学情和单元教学要求有明确的认知，结合课堂和学生的具体情况，选择最合适的教学方法。在使用教学方法时，教师应尽量将课堂学习主动权交给学生，凸显学生的学习主体地位，让学生在参与和深层思考中培养核心素养。教师可以利用合作教学法，先让学生分成小组探究某一问题，得出结论，再根据不同小组的不同结论进行评价。合作教学方法是一种比较好的深度教学法，能够为学生提供更大的发挥空间，让学生在小组内通过交流表达自己对地理问题的看法，并集思广益，对这一看法的可行性或正确性进行讨论。
结束语
深度教学的实现，首先要求教师具备足够的深度学习意识，基于不同的教学目标采取不同的教学策略，当然，深度教学的策略有很多，对应不同的教学情境，还有待教师进行积极的探索与尝试。但无论选取哪一种教学方式，均应当以强化学生的地理应用能力作为目标，以切实强化学生的核心素养。
参考文献
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