朱慧琴
湖南幼儿师范高等专科学校附属小学 湖南省常德市 415000
摘要：“让学引思”运用于数学课堂教学，有利于培养学生主动学习、学会学习、善于学习的学习能力，发展学生学会思考、善于思考、勤于思考的思维能力，提高教学质量，发展学生核心素养。“让学引思”在数学课堂中的运用要做到为学设教，注重教学的开放性；以学定教，注重教学的启发性；顺学而教，注重教学的创新性。
关键词：让学引思；小学数学；应用
在展开小学高年级数学课程的教学时，想要将让学引思理念充分融入其中，这需要教师组织与构建课堂的思维更加多样化，给学生创设更多自主探究和独立思考的学习空间，并且让课堂学习体现灵活性与趣味性。在良好的学习环境与氛围下，学生会更愿意参与到课堂探究氛围中，就教师提出的问题思考的主动性会更强。在这样的整体教学背景下，学生不仅思维更加活跃，理解吸收知识更快速，大家也能够感受到问题解决后的成就感。这些都是很好的教学作用效果，透过充分发挥学生在课堂上的教学主体地位，这不仅给让学引思理念的融入提供了更大的空间，这也会更加有助于学生多元学科能力的培养，是提升知识教学综合成效的方法。
2 为学设教，注重教学的开放性
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应服务于学生，促进学生的个性化发展。在数学教学中，教师要“为学设教”，注重教学的开放性，让教师的教与学生的学实现有效融合，相互促进，共同发展。“为学设教”，注重教学的开放性，能为学生提供更为灵动、更为轻松的学习环境，让学生在自主学习的舞台上尽情展示自我。例如，在教学“圆的认识”这一知识内容时，为激发学生学习热情，教师可设置“寻宝”环节，引导学生自主探究。小明参加了一个寻宝游戏，宝物在距离他左脚5米远的地方，那么，宝物可能在什么位置呢？问题的提出，激发了学生学习热情，活跃了课堂氛围。学生思维活跃，讨论热烈。一些学生认为宝物在小明左脚五米以外的地方，一些学生认为宝物是在以小明为圆心半径为5米的圆周上。这样的教学设计，能充分体现“让学引思”的教学理念，让学生通过探究，有所发现，有所感悟，加深对于圆的相关知识的理解，真正把知识学懂、学透。在具体情境中，学生能清晰地理解圆心、半径、直径等相关概念。这种教学方式以学生的自主学习和自主探究为主，教师只是对学生进行相应的引导，完全避免了灌输式教学。教学情境的创设，为学生构建了自主学习环境，激发了学生学习兴趣和探究欲望，促进了学生的思维发展。这样的课堂教学具挑战性、思考性，能发散学生思维，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
3 创设良好的课堂学习氛围
教师可以结合不同的教学知识点，采取有针对性的课堂情境创设方式。如果是几何知识内容，教师可以更多的利用教具、图片或者视频片段等内容的呈现来集中学生的注意力，基于这些辅助资源帮助学生快速建立就理论知识的认知，这也可以很大程度化解学生学习上的难度和障碍。良好的课堂学习氛围会让学生参与课堂更加积极主动，大家思考探究学习问题也会更充分，这样的背景下才能够起到学生多元学科能力训练的效果，将让学引思理念的特点在课堂上充分展现出来。如在教学五年级知识点《倍数与因数》时，教师可以结合教学内容的特点设计趣味化的学习活动。首先教师选择“6”作为基数，随后让一组学生分别扮演“12”、“18”、“24”等作为倍数，再让另一组学生分别扮演“2”、“3”作为因数，随后教师开始提问，然后扮演不同角色的同学需要根据问题起立表明身份。
通过这种实际扮演的方式，让学生参与到教学过程中，帮助学生更直观的理解“因数”与“倍数”的内涵。因数与倍数是一个相对抽象的知识点，很多学生在刚刚接触这个知识内容时都会产生一定程度的认知障碍。教师如果简单的从理论层面做知识点的剖析，学生不仅会难以理解，还可能产生认知上的混淆。当将活动的形式融入课堂中后，透过让学生扮演不同的角色，这种知识点的呈现方式更加直观。基于这样的活动过程不仅可以让学生产生更深刻的学习印象，大家就知识内容的实质也会有更好的掌握，这才是要达到的良好教学实践目标。
4 强化实践，提升学生的全面素养
不论是什么学科，老师都不能只运用单纯的理论去教学，而忽略实践的过程，数学也不例外。让学引思理念下，教师在应运直观教学法的时候，要注重将生活化与数学问题相结合，精心的去设置问题和教学内容。数学是一门与生活密切相连的学科，直观教学法可以增加生活实践与理论知识的联系，促进学生在学习中运用数学知识不断的去提升数学能力。例如，在学习人教版教材《认识图形》时，教师可以让学生自备物品，比如说，易拉罐、课本、铅笔盒、巧克力、乒乓球等物品，让学生将这些物品带到课堂上。然后让学生上台感受各个物体的“模样”，使得学生对这些物体的形状具有一定的了解。学生对生活物体的感知，可以对圆柱、正方体等有个具体的了解。紧接着，教师再将生活中一些常见的物体引入课堂，然后让学生将这些形态一样的归为一类，然后再将这些物体进行“对号入座”。在进行填写的过程中，教师要求学生进行生活实际的结合。有的学生年龄太小，对正方体和长方体可能理解还是不太全面，此时，例如正方体，教师就可以让学生想象一下“魔方”“骰子”等的形状，然后进行参照，此时学生就可以很清楚的感知到正方体的形状。这样可以让学生在直观的理解中提升数学能力。
5 “互联网+课后”，课后追踪汇报，让学生自主复习
在课堂教学中，老师一般会重视课堂教学的环节，忽视课后追踪。事实上，课后追踪学习不仅是对数学作业的巩固以及检测，同时是对知识的探究延伸。课后可以通过互联网收集更多的学习资源，把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入课后学习，有利于学生正确人生观和价值观的形成;可以继续学习课堂知识，培养学生运用互联网进行收集、分析和运用信息的能力，查漏补缺;还可以根据学生自身的兴趣，自主在互联网上选择内容，进行个性化的探究，有利于学生的个性差异发展。当然，课后追踪可以帮助我们更好地了解和洞察孩子在课堂上的学习效率和对于新旧知识的掌握水平。所以说，老师在课堂学习之后，要结合学生自身不同的学习情况和课堂教学的实际内容，与家长沟通，得到帮助，给学生布置适量、合理的课后探究学习任务。这样可以使学生在课堂上学得不牢的知识得到巩固，学得好的知识得到衍生和拓展，保证所学知识的完整性。
总之，小学阶段，学生正处于思维的起步阶段和发展阶段，这个阶段的学生主要以形象思维为主，而有些学生的年龄尚小，对事物的认知也需要借助外界的力量。多年的让学引思教学实践，我深有体会地认识到小学数学教学中运用直观教学非常有必要。直观教学法借助外界事物，通过可看见的、可触摸的、可表现的具体形象推动了学生思维的发展，也推动了数学教学的发展。
参考文献：
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