朱定龙
江西省安福中学 343200
摘要：随着我国新教育改革的不断深入，我国的教育教学工作不断创新和完善，新时期各级学校在教学过程中积极地引入新的教学模式和教学方法，经过不断地完善大幅提升了教学效率和教学质量。互动探究式教学方法在此背景下被引入高中化学教学中，倡导在教学过程中学生和教师共同参与，重视提升学生的学习积极性，将学生作为教学活动的主体，将被动学习变为主动学习，教师进行适当的引导和指导，配合师生间良好的沟通和互动，激励学生进行深入探究，能够对化学知识有深入的理解和掌握，有效提升学生化学综合素养。基于此，本文就高中化学教学中互动探讨式教学的应用进行详细探究。
关键词：高中；化学教学；互动探讨式；教学；应用
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
我国素质教育和新课改中有明确规定，教师要树立以人为本的教学观念，不断活跃化学课堂氛围，积极运用互动探讨式的教学模式，结合学生的身心发展规律和接受知识的能力和水平开展教学，使得学生可以全部参与到课堂教学之中，增强学生的化学能力，促进化学课堂教学实效性的提升。
2 互动探讨式教学
高中化学互动探讨式教学模式的基本内涵主要指的是教师在开展各项教学活动的过程中互相沟通、互相配合，一起努力完成预定的教学目标和任务。与传统课堂相比，互动探讨式教学模式更加注重学生的学习感受与学习体验，借助各种全新的教学设施设备让原先枯燥乏味的化学知识焕发全新的活力与魅力。互动探讨式教学模式还能够广泛调动学生学习的积极性和主动性，一改往日化学课“呆板”的面孔，使学生了解更多的趣味性知识。且在互动探讨式教学模式的构建中，学生的主观能动性和创造性思维也在不知不觉中得到显著提升，整个过程是一举两得。一般情况下，根据互动对象的不同可以将互动课堂分为三种方式：第一种方式为主体间的自我互动。用更加形象的方式来比喻，可以将其看作是“主我”与“客我”之间的沟通交流。第二种方式为主体间的互动沟通[1]。这个主体间的互动沟通包括学生与学生之间的沟通、学生与教师之间的沟通等。第三种方式为主体与环体之间的互动沟通，即师生与社会实践之间的互动。这也是现如今十分热门的互动方式之一，通过巧妙利用网络就能很好地完成这一互动模式。
3 互动探讨式教学的应用意义
（1）调动学习兴趣。在传统化学教学中，学生学习起来往往感到吃力，课堂上时常注意力不集中，考试时往往无从下笔，化学教学质量不理想。如果采取互动探讨式式教学，容易提升学生学习化学知识的兴趣，增强学生学好化学的自信心，学生在化学课堂中也更加愿意主动发言并积极参与。（2）提高教学质量。如果按照传统化学教学方式进行教学，学生必定会失去学习的兴趣，每到上化学课就变得没有精神，思维情绪都无法集中。对此，新教育改革对化学教学提出的新要求，就是为了提倡互动探讨式教学模式，通过创新的教学设计使学生在轻松的氛围中掌握化学知识，通过互动探讨式方式，使教师及时了解学生的想法与学习状况，更好地调整教学内容，从而提高化学教学质量。（3）促进师生感情。
传统化学教学缺乏互动探讨式等环节，化学课堂氛围较为沉闷，一些学生注意力不集中时常走神，这样的氛围很难拉近师生之间的距离与感情，有些学生即使有不懂的地方也不主动向教师提问，教师也拿不准学生是否已经掌握。而互动探讨式教学可以大大减少以上问题，在调节课堂气氛的过程中，自然会有许多学生主动提问并积极思考，学生与教师之间形成很好的互动合作关系，有助于化学教学的开展。
4 高中化学教学中互动探讨式教学的应用
4.1 学生为主
构建以学生为主体的师生关系，那么在教育教学活动中，教师就要时刻谨记并遵从“学生居于学习主体的地位”这一重要理念，让学生拥有更多的发言权，让学生成为新时代课堂的主人，让学生在交流过程中碰撞出思想的火花。在学习过程中，我们要充分尊重学生在学习过程中的主体地位，先让学生自己阅读学习，教师针对学生难以理解的问题加以讲解，起引导辅助作用，剩余的学习时间充分交给学生，培养学生的自主学习能力。在日常高效互动的化学课堂中，老师也需要努力营造一种轻松愉悦的化学教学氛围，和学生之间建立一种良好的师生关系，平等和谐，相互尊重，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让他们能够更好的发挥自己的主观能动性去进行自主学习。老师要学会适当的放手，充分尊重学生的主体地位，让他们能够大胆的讨论并发表自己的观点和见解。在这个过程中，老师只需要学会有效的指引即可，而不需要进行过多的干涉，充分让这些学生们占据化学课堂的中心。同时，一种平等和谐的师生关系在构建高效互动的化学课堂中也是十分重要的。平等和谐的师生关系能够更好的促进老师和学生之间在课堂中的良性互动，真正让老师成为学生的良师益友，从而推动高效化学课堂模式的进行。
4.2 小组合作
小组合作法是目前教学活动中常用的教学模式，小组学习对完成课堂目的、提升互动探究的深度有积极的作用。能够有效提升化学课堂教学质量，让学生通过积极的合作和分享，能够更为积极地交流和探究，主动地分享自己的感受和经验，增强合作意识和合作能力，能够促进互动探究式教学活动的更好开展。例如，在学习过程中，教师合理的对学生进行分组，安排学生利用小组模式进行课堂内容探讨，记录遇到的问题，集中进行提问。学生可以积极地讨论最终确定的答案，或者是到规定时间时还有不确定的问题需要教师指导，充分调动学生的探究意识和课堂参与积极性。转变教学模式，培养学生的探究意识，传统教学发挥的作用较弱，因此需要按照新课改的要求，在素质教育背景下实施高效的教学方法。同时教师要注意利用合理的教学评价巩固教学效果。教师要对学生的表现和进步给予肯定和表扬，评价尽量全面和客观，给予小组评价，也对其中的个体进行点评，特别是能够激发的成绩稍差、性格内向的学生更为积极地参与课堂活动，全面提升课堂教学的效率和质量[2]。
4.3 反思互动
查漏补缺是每一项教学活动都必须具备的环节，互动探讨式教学模式亦不例外。有了前面诸多的教学实践之后，教师应该对整个教学效果做一个评估和测试。做得好的地方就继续努力保持，而做得不到位的地方则在下轮的教学中加以改正和调节。这里需要教师反思的地方颇多，诸如是否达到教学目标、是否保证了理论与实践相结合、是否保证了充足的互动时间和空间等都应该被一一囊括其中。总之，科学的课堂互动为教师进行教学反思提供了根据，使其可以对自身整体教学过程进行系统的思考，合理进行教学反思，有利于帮助教师快速准确的发现问题，及时对教学中的不足做出调整，提高教学效率，改善教学效果，促进自身专业发展。
5 结束语
总而言之，互动探讨式的教学模式具有独特的教学优势，教师要正确运用互动探讨式的教学模式进行教学，努力实现它的真正教学价值。与此同时，教师要树立平等的教学意识，与学生在课堂上进行平等互动，并且充分尊重每一个学生的个性差异和能力差异，结合学生的真实学习需求，促进化学课堂教学全面健康发展。
参考文献：
[1]张宝海．互动式教学法在有机化学教学中的运用［J］．当代化工研究，2016(5):51－52．
[2] 张晶.在科学探究和创新意识视角下化学递进式实验教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2018.