赵兰
贵州省黔西南州安龙县普坪镇鲁沟小学 552405
摘要：疫情结束以后全国小学陆续复课，师生们从疫情期间的线上教学模式转变为线下教学方式，学生需要过渡的时期调整心态，教师也需要依照当下的教学模式调整设计理念。关于农村小学疫情后的教学衔接问题，教育者应对此作出深入的研究，从实际教学出发合理布置线下教学活动。本文以农村小学教学为中心，探讨了后疫情时代教学衔接的方法与策略，旨在为小学数学教师提供教学思路。
关键词：疫情背景；线上教学；小学数学
引言：2020年年初我国爆发了新冠肺炎疫情，为响应国家教育部门提出的“停课不停学”的号召，全国各地的学校陆续延迟开学，并以线上教学的方式替代了传统的教学形式，使学生们身在家中也能够接受教育。农村小学的教育重视学生的学习机会，在疫情背景下学生也更加珍惜学习的时间，在学校复课之后，学生是否能够及时的从线上教学模式中抽离出来，投入在线下教学模式中，则需要教育者给学生一定的时间，让学生完成思维过渡，逐渐适应线下教学活动，可以在课堂教学中先保留多媒体教学的部分，再逐渐减少信息技术在课堂中的占比，以达到使学生适应线下教学的目标。
一、合理安排课程内容，重视线上线下衔接
学生从疫情期间的线上教学思维中并不能立即抽离出来，线上教学模式带有浓厚的信息技术特色，学生通过观看教师的教学视频，以屏幕中的一些图画、课件等为参照进行学习，已经逐渐适应了线上教学的模式，而线上教学模式突破了传统的教学模式，将更多的信息技术资源融入课程中，令小学数学的课堂更加丰富多彩。教师对于这种情况要重视线上教学模式与线下教学模式的衔接，合理的安排复课之后的课程内容，要从学生的认知特点出发予以科学的设计，可以保留部分信息技术教学的内容，以满足学生的认知需求，再逐步向线下教学过渡，则能够做到兼顾彼此。如在小学数学《平行四边形和梯形》的教学中，本节课的知识属于几何类的数学知识，教师可以依旧沿用多媒体教学的方法，将本节课的知识以信息技术的形式展现出来，在课前预先制作关于平行四边形和梯形的课件，并带领学生共同推导平行四边形的公式和梯形的公式。课件中展示了平行四边形与梯形分割成矩形及直角三角形之后，又拼接为矩形的过程，并以此为依据推导出两个面积公式分别为“S平行四边形=a·h”和“S梯形=1/2（a+b）·h”，学生能够适应复课后的这种教学模式，不至于突然间的教学方法转换让学生应顾不暇，反而可以起到良好的衔接作用，使学生更加快速的接受这种教学方法[1]。
二、分析学生心理因素，关注学生学习状态
教师要密切关注学生的学习状态，因教学模式的转变，学生可能会出现短暂的学习困境，教师要能够及时的发现学生的问题，作出调整的策略，才能帮助学生完成过渡。这需要教师对学生的心理因素进行分析，判断学生出现问题的原因，并给予科学的心理疏导。在复课之后，教师如果突然将线上教学模式转变为线下教学模式，不仅学生在心理上难以快速接受，甚至在学习思维、学习状态、学习情绪方面也会受到不同程度的影响，如线上教学模式中的图画没有了，那么学生对课堂教学的兴趣可能就会受到影响。而教师可以在某些课程中采用录制微课视频的方式，令学生对复课后的教学模式产生熟悉感，则学生的学习兴趣就会重新提升。如在《观察物体》的教学中，本节课的知识十分考察学生的空间想象能力，如果学生的空间想象能力不足，那么学生在学习本节课的知识时就会非常困难，而教师应用微课视频的教学方法可以增强学生的空间想象能力。教师在微课视频中加入了一些物体模型，先展示了物体的正视图，之后展示了物体的三视图，通过镜头的滑动，学生可以从一个单方向的视图完成对物体整体形态的想象，如此一来学生对物体空间视图的学习兴趣更浓，微课视频的教学方法达到了理想的目标[2]。
三、组织数学实践活动，凸显线下教学特色
教师作为课堂教学内容的设计者，要在教学工作中尊重学生的主体地位，让学生能够参与其中，并从参与的过程中体验到学习的快乐。小学数学的教学并非只有教材中的知识可以学习，实践活动也是数学学习中必不可少的内容，教师可以组织一些适合学生开展的实践活动，让学生参与活动中，并体验到线下教学模式的特色，能够从线上教学模式中及时的转变学习思维，从动手实践中激发学习的热情，那么对于后疫情时代农村小学的数学教学来说，也不失为一种过渡教学模式的好方法。如在《条形统计图》的学习中，教师可以将数据统计作为学生实践活动的主题，而不拘泥于书本知识的学习，让学生以小组的形式实践研究统计的相关知识，并绘制条形统计图，进而了解统计图中各个部分的知识，能够熟练的应用统计图知识，为之后的学习奠定基础。在本节课中，教师让学生小组自选调查的项目，比如“学生最喜爱的运动”、“学生最喜欢的植物”、“学生最喜欢的科目”等等，通过实际的调查得到数据之后再绘制统计图，学生可以从实践活动之中逐渐转变线上学习中的思维，从而逐渐适应线下教学模式[3]。
结束语：虽受疫情的影响，师生在线上教学模式中经历了一定时间的学习过程，但在复课之后，师生仍要回归于传统的教学模式中。而学生学习思维的转变是线上、线下教学模式衔接的关键，教师要承担起引导学生的责任，使学生能够逐渐调整自己，那么小学数学课堂的教学效率也能够逐渐提升。
参考文献：
[1]张鸿艳,陈孝国,王春,杜广环,王新霞.疫情防控背景下的大学数学云端课堂教学[J].教书育人(高教论坛),2020(33):110-112.
[2]徐晓芳.对疫情背景下“在家学习”的几点思考[J].课程教材教学研究(小教研究),2020(Z5):28-31.
[3]杜娟,石雪飞.防疫背景下中小学教师线上教学实施建议[J].教育传播与技术,2020(02):8-13.