刘剑
广西柳州高级中学 545006
摘要：高中语文作为高中教育教学体系中的重要课程设置，在教师与学生严重眼中具有重要性地位，并且高中语文作为一门高考科目的重点课程，是高中生着手考试，为铺垫人生下一阶段的学习而需要重点关注的学科。高中语文主题阅读课程的有效开展，可以有效的培养学生的阅读能力，积累学生语文阅读素养。教师在进行语文阅读课堂教学中，需要注重教学方式方法，使课程产生预期的实质性效果，从而提升学生语文的主题阅读能力的目标。
关键词：高中语文；主题阅读；课堂教学
前言：语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。语文课程的核心素养包括语言建构与运用、思维开发与提升、审美鉴赏与创新、文化传承与认同，语文阅读课程的开设，是增长学生对于语文知识理解与运用的有效途径。阅读的积累可以有效的将学生的语文素养得以体现，通过大量的阅读与思考，使学生达到开阔眼界，增长知识储备的目的，这也正是语文学科开设主题阅读课程的重要性实践。
一、构建主题阅读高效课堂教学模式的作用
语文教材中的阅读内容已无法满足学生对于语文学习的需求，在对学生进行教材内容的教学时，需要将主题阅读教学融入至学生的日常教学之中，将课堂教学模式进行全面升级，建立一个主题阅读的高效课堂教学模式。主题阅读模式，是通过对教材内容的教学以及围绕教材而展开的课外阅读内容的教学，通过课内与课外读物的融合教学，有效的提升学生在阅读量上的积累，从而达到语文学习质的提升。
二、高中语文主题阅读高效课堂教学的构建策略
（一）创设主题阅读情境，调动学生学习热情
阅读书籍，是现在巨人的肩膀上看世界。教师需要在日常教学之中，将阅读之优势讲授给学生，让学生具有更加积极的态度面对语文学习，参加到语文阅读的学习之中。教师通过对语文阅读情境的设置，围绕教材内容开展更为多元的阅读课程，在对教材内容的教学过程中，融入一定的相关性课外阅读内容，丰富教材的内容，使学生在掌握了教材内容的同时，丰富着学生的语文学习知识，培养学生语文学习素养。高中阶段的语文学习形式，教师可以设置的更为活泼有趣一些，高中语文作为一门重点学科，需要教师秉持着积极的态度对学生进行教学工作，在备课过程中思索，如何将课程的教学达到更高效的目标，使教学目标以及学生的学习意愿和热情双丰收。所以在教学情境的设置中，例如对《老人与海》内容情境的设置，播放背景音乐的方式引导学生参加到课文朗读活动中，使学生深入到课文情境中进行深入体会与学习。教师也可以通过借鉴其他课堂的高效教学模式，对语文课堂教学进行优化，可以通过更加多元的语文教学方式，比如通过教师同学轮流带读课文，将语文阅读内容设计为教师同学共同参加的游戏课程，或是在互联网中查询精品语文课程，提升学生对于语文学习的关注度，积极性，从而达到高效课堂的教学目标。
（二）以主题为中心对高中语文阅读资源进行梳理，形成主题阅读资源目录
语文教师通过对语文教材的教学，应当对教材内容具有相当程度的熟悉度，所以教师在对教材进行剖析时，并围绕语文教材阅读的内容展开性的将课外阅读与教材阅读内容相结合，整合为一个主题阅读资源的目录，通过目录可以方便高效的使师生明确，高中阶段的课内课外所需的阅读内容。通过教师的教学经验，以及对高中阶段语文学习的深入理解，在教师的带领下，学生可以有效的提升语文学习素养。教师需要以发展的眼光看问题，首先需要对自我语文素养进行提升，通过增加阅读量，在互联网中的学习培训等方式，以更好的姿态对学生群体开展教学工作。比如围绕着《老人与海》的教材内容，将《外国小说欣赏》中选编的海明威《桥边的老人》、《山羊兹拉特》等编入阅读计划，符合学生的思维规律, 有利于学生的沉浸式阅读和深度思考。教师在对阅读资源进行梳理中，需要了解高中阶段必读书目以及适合高中学生阅读的相关书籍并进行整合，制作成一个主题阅读的资源目录，方便教师与学生具有明确目标，通过主题阅读形式进行深入学习。
（三）教给学生主题阅读方法，培养学生独立阅读能力
任何一门学科的学习，掌握方式方法是十分重要的，在语文阅读课程中，方式方法的教学也同样具有重要的作用。教师对学生进行阅读技巧的教学，有助于学生在阅读之中，高效的投入至阅读书籍之中，培养学生阅读兴趣，增加学生阅读能力与水平。教师通过对阅读方法技巧的举例与实践性教学。例如，教师基于跳读法开展的阅读教学技巧，可以通过教师示范的方式使同学感受跳读技巧，在这同时，教师可以使更多的同学参加到方法实践中来，通过自愿参加或随机点名的形式，使同学深入跳读法学习中来，增加阅读技巧的可感知度。阅读方式方法的教学，主要是通过教师对于阅读方法的传授，从而促进学生对于阅读兴趣的提升，有效的使更多学生学会阅读，热爱阅读，感受阅读的魅力，阅读之美，帮助学生塑造一个快乐阅读，终生阅读的认知模式。
（四）多元评价主题阅读活动，促进学生个性化发展
多元化的主题阅读评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，进而促进学生的个性化发展。比如围绕《沁园春?长沙》展开学生之间的互评机制，通过学生的自主交流，自发性朗读活动等，体会毛泽东在创作时壮阔深沉的意境，培养诗词鉴赏能力。通过开展学生的自评活动，检查并检验自我主题阅读能力、方法、效果等是否良好，以刀刃向内的姿态进行自我评价，可以有效的进行自我确认或是自我否定，通过对自己的一系列评价活动中，进行查漏补缺，发现自身问题进行解决。自我评价也可以通过对自身的优势方面进行肯定，从而更好的发挥自身优势，实现自我价值。教师也可以通过小组内进行相互评价的方式，小组互评可以有效的使学生参与到主题阅读活动中来，使每个人都参加，每个人都评价，小组内的讨论交流，可以有效的发现小组内成员具有的个人个性化的优势，并在小组内将优势发挥出来，进而得以强化，使个人的个性化得到发展进步。通过小组内的互评机制，可以促进小组内成员互相发现各自存在着哪些具体的优势面，或是对小组成员的负面评价进行自我反思，通过互帮互助，促使小组内各成员的进步。
结语：将相关性的阅读内容带到学生身边，可以满足学生对于语文教材中的内容深入理解学习，建构学生对于语文学习的自我认知体系和框架，通过学生自我对于语文学科的理解，可以帮助学生在语文学习中，真正建构起到课堂中以及教师教学中以外的自我语文认知框架，可以真正的做到入耳入脑入心的语文学习，从而对语文这门学科具有更加深刻的个人理解。
参考文献：
[1]许家豪.基于核心素养的高中语文课外阅读活动的课程管理研究[J].课外语文(上)，2019(28).
[2]冯珺.核心素养背景下的主题阅读教学探究——中年段“慧心悦读”课程的实施路径[J].基础教育论坛，2019(14):27.