张伦
摘要：随着素质教育的发展与深入，人们的理念也发生了明显的转变。小学数学是义务教育阶段的根本性课程，它在学生的学习和生活中都占据着重要的作用，而随着新课改的发展，在小学数学教学中培养学生的思维能力也成为了热点话题。因此，为了提升学生的认知能力以及他们的数学思维能力，教师应该进一步吸收教育改革的精髓，不断创新教学方法，增强自身的专业素质，从而为学生提供更加全面的教学指导。基于此，文章将从当前小学数学教学中培养学生思维能力存在的问题以及解决的对策两方面入手，为小学数学教师提供一些参考意见。
关键词：小学数学；数学思维能力；问题与策略
引言：所谓的数学思维能力，也就是学生在学习数学时产生的一种思考问题的方式，这对于学生掌握知识、运用知识解决问题具有关键性的作用，只有形成良好的数学思维能力，才能在数学学习中达到如鱼得水的效果。因此，为了提升学生的数学思维能力，教师应该增强自己的教学能力，深入理解新课程标准对于小学数学教学的要求，正视当前教学中存在的问题，找出解决办法，从而不断提升教学的质量。
一、当前小学数学教学中培养学生思维能力存在的问题
（一）教师专业素养不足
教师在教学中占据着重要的作用，他们是培养学生思维能力的主力军，如果他们的专业素养能力不足，学生就很难拥有良好的思维能力。首先，教师的专业知识储备不够，这里所说的专业知识，并不仅仅是书本上的知识，还有对数学本质的认识、对数学文化的理解等方面的内容，而且教师的专业素养不是不同知识的简单叠加，而是将它们进行综合运用；其次，教师缺乏专业的教学技能。即使教师有非常丰富的知识储备，也能够对数学的价值与意义有清晰地认知，如果没有专业的教学技能，那也无法充分提升学生的数学思维能力。而教师专业的教学技能，主要包括对教材的挖掘能力、讲解知识的能力、掌控课堂的能力以及进行反思评价的能力。
（二）小学生缺乏学习兴趣
兴趣对于一个人的学习和生活来说有重要的意义，一旦缺乏兴趣就意味着没办法全身心享受，也就无法投入全部的精力。而在小学数学的教学中，由于数学抽象性比较强，小学生的认知能力相对薄弱，再加上教师的专业素养不足，导致学生很难提起对数学学习的兴趣，从而无法提升学习的效率，也就不能提升数学思维能力。
（三）缺乏培养思维能力的意识
在应试制度的影响下，无论是教师还是学生自身，都缺乏对数学思维能力重要性的认识。虽然新课程理念中已经对培养学生思维能力提出了要求，但是传统观念存在已久，很难在短时内清除，所以在数学的教学中，由于学生一贯的思维惰性和机械性，导致他们没有提升自己数学思维能力和实践能力的意识，一切都依靠教师的讲授。同时，教师也深受传统观念的影响，导致他们无法放手让学生自主学习，总是忍不住对学生的自主性探究和合作探究进行干预，在这样的情况下，学生的思维能力很难得到提高。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略
（一）建立新的教学模式
在传统的小学数学课堂上，教师处于主体地位，学生只能被动地接受教师传授的知识，他们的思维能力自然得不到提高。因此，为了提升学生的思维能力，教师可以通过不断增强自己的专业素养和教学能力，建立新的教学模式，让学生从被动转为转动，不断激发起他们的兴趣，使他们充分调动数学学习的积极性，从而培养数学思维能力。教师可以在课堂上设置让学生亲自动手操作实践的环节，让他们在自主探究中，调动数学思维，利用数学知识解决实际问题。例如，在《长度单位》的教学中，教师可以带领学生走出室内，为他们准备软尺、记录册等工具，让他们亲自动手测量校园内操场、花坛的长度和宽度，在记录册中写下自己测量出的数据，从而树立起对米、千米等概念的初步认识，在实践中增强对数学知识的理解和运用，逐渐增强数学学习兴趣。
（二）创造学生自主思考的机会
独立思考是培养学生思维能力的关键，只有给予学生独立思考的时间和机会，才能让他们在思考中发现问题、分析问题，最终解决问题。首先，教师可以建立数学模型，将抽象的数学知识转化为直观形象的图，让学生在画图中思考数量之间的关系；其次，举办数学实践活动，让学生在自主探索中，得出数学结论。例如，在人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》的教学活动中，教师让学生准备硬纸壳和剪刀，然后让学生自己剪出平行四边形和梯形，在亲自动手实践的过程中，不断理解平行四边形和梯形的特点与性质；最后，教师可以引导学生进行反思，回顾自己在学习中的不足之处，从而进行知识的补白，不断提升对知识的理解，从而更好地运用知识解决问题。
（三）探索多元教学方法
传统课堂中单一的教学方法已经被实践证明不适应学生的发展，所以，为了提升学生的思维能力，教师可以采用多元化的教学方法。首先，在课堂教学中应该设计多种多样的问题，不断地引发学生的思考，让他们的思维能力呈现螺旋式上升的趋势，例如，在《分数的初步认识》的教学中，教师在导入部分设置问题情境：同学们，你们分过东西吗？现在有6块月饼，如果分给两个人，每个人应给分多少啊？预设学生回答三块。那么把两块月饼分给两个人该怎样分才能公平呢？学生回答一块，最后教师问道，如果我们只有一块月饼，却要公平地分给两个人，每个人分多少？学生回答一半，教师引导学生说出分数的概念，从而顺利开启课堂；其次，在课堂练习和课后作业的设计中要体现变化，教师可以设置一些有悬念并且呈阶梯式递进的练习题，让他们对练习产生兴趣，从而在掌握基础知识的同时，不断进行挑战，逐渐提升解决问题的能力。
结束语：综上所述，传统的教学模式已经无法适应日新月异的社会环境，单纯地讲解理论知识也无法满足新时代小学生的需求，所以，在小学数学教学中培养学生的思维能力，提升他们的核心素养，已经成为社会高速发展背景下必然做出的选择。在这个过程中，教师发挥了无法取代的作用，他们通过增强自身的能力，使得数学课堂充满活力，为学生的学习提供一个轻松舒适的环境，从而激发起学生的学习兴趣，不断促进他们思维能力的提升，为他们成为具有综合素养的全面型数学人才奠定基础。
参考文献：
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